Активизация обучения как условие образования, развития и воспитания школьников на уроках истории
Автор: Баранова Вероника Владимировна
Организация: МБОУ Школа №73
Населенный пункт: Ростовская область, г. Ростов-на-Дону
Исследования активизации познавательной деятельности учащихся показали, что она связана с изменением позиции учителя, который не только передает знания, но и формирует личность школьника через организацию его активной деятельности. Воспитание и развитие ученика не может быть достаточно эффективным, если оно ограничивается воздействием на него только через содержание уроков и если активную позицию занимает только сам учитель.
Обучение - это двусторонний процесс, в котором взаимосвязаны деятельность учителя и деятельность ученика. Но ученик - не пассивный объект воздействий учителя. Сущность активизации обучения заключена в активизации обучающей деятельности учителя, в поиске и использовании им эффективных методических приемов организации учебно - познавательной деятельности учащихся и в активизации деятельности самих учеников путем ее самоорганизации и самоконтроля, развития творческого начала в ней.
Обучающая деятельность учителя и учебно - познавательная деятельность учащихся имеют общую основную структуру: цель - мотив - содержание - средства - результаты - контроль. Содержание каждого звена деятельности учителя и учащихся может не совпадать. Так, цели деятельности учителя определяются совокупностью учебно - воспитательных задач обучения истории, а цели деятельности учащихся зависят от того, насколько они принимают и осознают выдвигаемые перед ними учебно - познавательные задачи как свои собственные.
Основными мотивами деятельности учителя являются гражданская ответственность и профессиональный интерес, а мотивы учения ученика - познавательный интерес, чувство долга и ответственность, желание получить хорошую оценку и др.
Особое значение имеет предметное содержание деятельности и бод-бор соответствующих ему способов и средств деятельности учителя и ученика. Сложный характер содержания современного урока истории требует совокупности учебных действий (познавательных, практических, оценочных, и др.), необходимых для усвоения этого содержания учащимися. Поэтому учителю важно «увидеть» синтетический характер деятельности учащихся, представляющей собой систему деятельности: учебная - познавательная - умственная - мыслительная - оценочная - практическая.
В педагогической литературе широко используется термин «учебно-познавательная деятельность» (Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов и др.). Это означает, что в выполнении учебных заданий учителя (чтение параграфа, работа с раздаточным материалом - карточки, перфокарты, записи в тетрадях по истории и т.п.) должно приводить к познанию и усвоению учениками нового учебного материала. Но усвоение предполагает активную умственную деятельность (развитие наблюдательности, памяти, мышления, речи, воображения) и особенно мыслительную (процессы анализа и синтеза; операция сравнения, абстрагирования, обобщения, классификации и др.), без которой знания могут быть заучены без понимания причинно - следственных связей. Углубление в сущность исторических объектов, явлений и процессов сопряжено с выработкой диалектико - материалистических взглядов, идейно - нравственных, атеистических убеждений, с осознанием практической ценности исторических знаний. В этом заключена оценочная («ценностно - ориентационная») деятельность учащихся на уроках истории.
Практическая деятельность учащихся на уроках связана с решением учебно-познавательных и расчетных задач на применение знаний, с выполнением самостоятельных работ, работ с карточками, с различными видами наглядности и т.д.
Каждому виду деятельности учащихся соответствует умения, от которых зависит общий успех учения и активность ученика на уроках.
Анализ программ по истории показал, что требуемые от учащихся умения можно объединить в пять групп:
1). Умения учебной деятельности (самостоятельно работать с учебником истории, связно излагать материал, работать с тетрадью и др.);
2). Умения познавательной деятельности (сравнивать, делать выводы, обобщать материал);
3). Умения оценочной деятельности (доказывать несостоятельность взглядов, критиковать взгляды, обосновывать методы);
4). Умение исследовательско - практической деятельности (наблюдение за историческими процессами и явлениями, написание рефератов, научных работ);
5). Умения практической прикладной деятельности (применять в жизни меры охраны исторических памятников).
Выработка названных видов умений предполагает использовать специальные методические приемы на уроках истории без которых нельзя активизировать учебно - познавательную деятельность учащихся.
Итак, основные задачи активизации обучения школьников состоят в следующем:
1). Возбуждение познавательного интереса учащихся к урокам, положительного эмоционального отношения к изучаемому материалу, желания учиться, воспитания чувства долга и ответственности за учение;
2). Формирование и развитие системы исторических знаний как основы учебных успехов;
3). Развитие умственной и особенно мыслительной активности как условия учебных и познавательных умений, познавательной самостоятельности учащихся;
4). Формирование и развитие системы умений и навыков учащихся, без которых не может быть самоорганизации их деятельности;
5). Усвоение приемов самообразования, самоконтроля, рациональной организации и культуры умственного труда учеников.
Из всего многообразия путей активизации обучения на уроках учитель выбирает отдельные, наиболее значимые для современной школы направления и приемлемые для учащихся.
Список литературы:
- Аппарович Н.И. Наглядные пособия в сегодняшней школе. // Преподавание истории в школе. - 1994. - №
2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1995.
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно - воспитательного процесса. М., 1982.
4. Бирюков С.А. Работа с архивными документами на уроках истории. // Преподавание истории в школе. - 1999. - №5.
5.Дроздовская В.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе групповой работы. //Преподавание истории в школе. - 2001. -№6.