Создание инклюзивной образовательной среды в школе: перспективы и проблемы

Автор: Белошапкина Елена Александровна

Организация: МБОУ СОШ №5

Населенный пункт: Калужская область, г. Обнинск

Изменения, происходящие в нашей стране, охватывают различные сферы жизни и деятельности общества. Приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности находит отражение и в организации образовательного процесса. В последнее десятилетие усилилось внимание к проблеме гуманизации образования. Логично, что одним из приоритетных направлений модернизации современного образования в России становится инклюзивное образование.

Понимание термина «инклюзия» лежит в поле гуманистической идеологии. Все люди – это индивидуумы с разными потребностями в образовании. Вопрос о гуманизации образования приобретает другое звучание, когда речь идет об образовании для всех — в том числе для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Инклюзия в образовании выставляет повышенные требования ко всем участникам образовательного процесса. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья должны прилагать интеллектуальные и психологические ресурсы личности, условно здоровые учащиеся должны быть толерантными, понимающими, должны быть готовы оказывать помощь. Кроме того, это в то же время и вызов педагогам, работающим в классах, где есть учащиеся с ОВЗ.

Зарубежная практика инклюзии в образовании имеет богатый опыт и законодательное закрепление, в то время как российский опыт только начинает складываться и развиваться. В декабре 2006 года Генеральная Ассамблея ООН приняла Конвенцию о правах инвалидов. Данная Конвенция была разработана при активном участии инвалидов. Конвенция вступила в действие 3 мая 2008 г. В настоящее время Конвенцию подписали 137 стран, 45 из них ее ратифицировали. В Российской Федерации ее ратификация осуществлена в 2012 году. Подготовка ратификации Конвенции в Российской Федерации потребовало серьезной работы по приведению Российского законодательства об образовании в соответствие с ее нормами.

Закон «Об образовании в Российской Федерации» провозглашает инклюзивное образование. В Законе дано определение инклюзивного образования, как образования, которое обеспечивает равный доступ к «образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Инклюзия является более широким понятием, чем интеграция. Связано это с тем, что учащиеся с особыми потребностями проходят обучение в обычных образовательных организациях, в которых процесс обучения выстраивается с опорой на сильные стороны и возможности каждого .

Принятие Конвенции поставило перед педагогами новую задачу — задачу перехода от оказания помощи учащимся с особыми образовательными потребностями к обеспечению для них равных прав, а также созданию равных возможностей при получении образования.

Достижение этой цели требует формирования инклюзивной безбарьерной образовательной среды, в которой учащиеся могут беспрепятственно передвигаться, обучаться, получать всю необходимую информацию и иметь возможность общаться со всеми участниками образовательного процесса.

Здесь ведущей задачей является задача формирования и развития не только архитектурно-планировочной среды, но и психолого-педагогической, учебно-методической и научно-исследовательской инфраструктуры учебного заведения. Необходимыми условиями для этого выступает психологическая готовность к межличностной коммуникации, снятие мотивационных и ценностных барьеров у всех участников образовательного процесса: учащихся-инвалидов, родителей, учащихся с нормой здоровья, педагогов .

Для организации эффективного инклюзивного обучения, безусловно, необходимы безбарьерная среда, пакет адаптивных образовательных программ, система психолого-педагогического, медицинского и тьюторского сопровождения, дистанционные образовательные технологии, система электронного обучения, специальная подготовка педагогических кадров.

С целью самоанализа условий для обучения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования, в образовательной организации рекомендуется проводить мониторинг положительных и отрицательных сторон в организации инклюзивного обучения с использованием такого инструментария как «Индекс инклюзии». Полученные результаты позволят разработать оптимальный план развития учебного заведения. С учетом вышесказанного школы объективно вовлекаются в процесс формирования инклюзивного образования .

По мнению педагогического состава нашей школы в настоящее время существует ряд факторов, которые препятствуют вовлечению учащихся с инвалидностью в систему образования:

- низкая доступность образовательного пространства школы;

-медико-психолого-педагогическая поддержка обучающихся;

- уровень подготовки учащихся и когнитивные барьеры;

- социально-психологические барьеры.

Коллективу школы для решения поставленных задач потребуются ресурсы обеспечения, некоторые из них уже существуют и эффективно функционируют, некоторые требуют модернизации.

Таким образом, инклюзия есть социально-педагогическое явление, поэтому особые нужды (физиологические, медицинские) с социально-педагогической позиции воспринимаются как барьеры, которые мешают реализации участия учащихся в этих сферах жизни. Такие барьеры возникают в архитектурной среде, образовательном пространстве, методиках и технологиях обучения и воспитания, в отношении общества. Основная задача инклюзии состоит в том, что бы способствовать образованию путем снятия таких барьеров. Сторонники инклюзии отмечают, что трудности в образовании и социализации вызваны не только вышеперечисленными ограничениями личной деятельности, но и неблагоприятными взаимодействиями личных возможностей и требованиями среды .

В условиях инклюзии основной задачей системы образования становится работа с образовательной средой способствующей развитию и реализации личностного потенциала обучающегося, что не является причиной для организации социальной сегрегации. Выстраивая развивающую образовательную среду инклюзии, следует учитывать не то, что обучающейся не может делать в силу имеющихся нарушений, а то, что он может, несмотря на дефект.

Отсутствие условий для полноценной инклюзии может привести к тому, что из акта гуманного по отношению к инвалиду инклюзия может превратиться в свою противоположность .

Одним словом - предстоит совершить немало усилий, чтобы создать подходящие для каждого конкретного учащегося и реальные для школы условия инклюзии. Очевидно, в становлении и развитии образовательного инклюзива наша школа пребывает только лишь в начале пути. Вместе с тем уже сейчас можно вести речь о перспективных направлениях деятельности в рамках реализации образования для лиц с ОВЗ и инвалидов.

Список литературы:

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29.12.2012 - URL: http://base.consultant.ru

2. Конвенция о правах инвалидов. Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года. - URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml

3. Федеральный закон "О ратификации Конвенции о правах инвалидов"

N 46-ФЗ от 3.05.2012 г. - URL: http://www.garant.ru/hotlaw/federal/396011/

4. Приказ Минобрнауки РФ от 30.12.2010 N 2211 «О базовых образовательных учреждениях высшего профессионального образования, обеспечивающих условия для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья» (2010 u/)/ - URL: Электронный ресурс: http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/do-zakony/a7b.htm

5. Александрова Л. А., Лебедева А. А., Леонтьев Д. А.Ресурсы саморегуляции студентов с ограниченными возможностями здоровья как фактор эффективности инклюзивного образования // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России. Материалы II Международной научно-практической конференции. Часть 2. Симпозиум «Субъект и личность в психологии саморегуляции. — Кисловодск: СевКавГТУ, 2009. С. 11—16.

6. Амонашвили Ш. А. Размышления о Гуманной педагогике. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2001. 464 с.

7. Мамот В. А. Выбор методик исследования психологического статуса инвалидов с нарушениями зрения в условиях реабилитационного центра // Психологическая наука и образование. 2004. № 4. С. 95—104.

8. Михайлова В. П. Проблемы и вызовы высшего инклюзивного образования - взгляд преподавателя // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: материалы Международной науч. - практ. конф. (Москва, 20 - 22 июня 2011 г.). - М. : МГППУ, 2011. - 244 с.

9. Зиневич О. В. Материалы круглого стола "Повышение социального потенциала образовательных программ в рамках сотрудничества России и Европейского союза" // Философия образования. - 2013. - N 4. - С. 180 - 186.

10. Зиневич О. В., Рузанкина Е. А. Этические аспекты внедрения инноваций в сферу образования // Высшее образование в России. - 2010. - N 12. - С. 127 - 131.

Опубликовано: 14.11.2017