Формирование коммуникативной компетенции на уроках литературы посредством проектно-исследовательской деятельности
Автор: Шипицина Вероника Николаевна
Организация: МБОУ СШ № 19
Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Нижневартовск
В Федеральном государственном образовательном стандарте отмечено, что «развитие личности – смысл и цель современного образования». Именно через уроки литературы должна осуществляться основная задача современной школы — подготовка учащихся с развитой коммуникативной компетенцией, за которой стоит умение видеть позицию другого человека, оценивать ее, принимать или не принимать, иметь собственную точку зрения, отличать ее от чужой и грамотно защищать.
Таким образом, создание условий для развития коммуникативной компетенции в процессе изучении курса литературы становится важной целью.
Использование даже самых эффективных методик преподавания отдельных учебных дисциплин само по себе не обеспечивает желаемого образовательного результата.
Помочь выпускникам в овладении умениями, необходимыми и в будущей профессиональной деятельности, могут в полной мере проектная и исследовательская деятельность. Эта личностно – ориентированные технологии, позволяющие формировать коммуникативную компетентность учащихся.
Уже четыре года я серьёзно занимаюсь проблемой организации проектно-исследовательской деятельности на уроках литературы. Изучила серьёзные источники по описанию данных методов (научные разработки Кульневича, Богдановой, Безруковой, Д. Дьюи, Шацкого и др.)
Литература как учебный предмет открывает зону ближайшего развития для широкого круга универсальных учебных действий – личностных, логических, регулятивных, знаково-символических и пр. Однако развитие личностных универсальных действий - смыслообразования и нравственнро-этического оценивания – составляет центральную линию развития. Поэтому на уроках литературы задаются коммуникативные компетенции в деятельностной форме с учётом специфики учебного предмета:
- умение представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;
- умение представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур;
- владение способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; умение задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
- владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;
- владение способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;
- позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе.
Учитель точно оценивает уровень сформированности коммуникативных компетенций, выявив, какие из аспектов уже сформированы, а освоение каких требует дополнительной работы. Это во многом определяет выбор индивидуальной траектории движения и совершенствования ученика.
Помочь выпускникам в овладении умениями, необходимыми и в будущей профессиональной деятельности, может в полной мере исследовательский проект. Эта личностно – ориентированная технология, позволяющая формировать коммуникативную компетентность учащихся.
Считаю, что проектно-исследовательская деятельность учащихся способствует истинному обучению, так как она:
личностно ориентирована;
характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Может показаться, что исследование и проектирование – абсолютно разные и суверенные предметы. Исследование есть углубление в теоретическую проблему, свободный научный поиск, предполагающий максимум индивидуального творческого вклада и лишь разумный минимум регламентирующих рамок. Проектирование подразумевает четкую организацию работы (как правило, командной), направленной на достижение поставленной цели в установленные сроки.
Как же объединить такие разные стратегии в едином понятии? Можно сочетать в себе проектные и исследовательские виды деятельности, максимально используя преимущества каждой из них; формировать оба типа личности и обеспечивать учеников средствами навигации для движения в обоих направлениях. Тем более что реализация проекта может включать в себя этапы исследования, а исследовательский интерес – подтолкнуть к проектированию.
Более востребованной является, проектная деятельность, которая обеспечивает решение конкретных сегодняшних задач; исследования нацелены на завтрашний день и являются более плодотворными.
Учитель призван не только разглядеть “искру” исследовательского таланта, но и помочь в выборе темы предполагаемого исследования, в определении круга проблем; научить его специальным знаниям, умениям и навыкам исследовательской деятельности.
Метод проектов позволяет школьникам освоить умение построения цепочки: от идеи через цели и задачи мозгового штурма до реализации и защиты своего проекта.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью. Необходимость технологии – это объективное требование, и поэтому, как правило, каждый учитель со временем её вырабатывает
Учебно-исследовательская деятельность учащихся – форма учебной работы, целью которой является достижение более глубокого образовательного уровня, развитие творческих, интеллектуальных способностей школьников. Результат ее, как правило, известен учителям заранее или предсказуем. Однако для учеников – это новая ситуация, со всеми признаками и свойствами настоящей научной проблемы, решая которую, они совершают свое собственное открытие.
Одним из наиболее сложных вопросов при организации учебных исследований среди учащихся является распределение ролей в коллективе: генераторы идей, критики, реалисты, эксперты. Следует отметить, что при систематической работе через некоторый промежуток времени большинство школьников могут выступать в любой роли исследователя. Главное, при распределении этих ролей исходить прежде всего из желания самого ученика выполнять ту или иную функцию.
Такая деятельность на моих уроках литературы является частью учебного процесса. В своей работе я использую систему дифференцированных заданий, обеспечивающих целенаправленное и поэтапное обучение всех детей способам поиска и переработки информации, исследовательским навыкам, принципам проектной деятельности.
Основная трудность в организации этой деятельности - перегрузка учащихся. Исследовательская работа над исследованием и проектом - объёмная, кропотливая, особенно, если это - поиск информации, чтение научной литературы, написание проектов, исследований. Конечно, польза от такой деятельности несомненная, но мы всё-таки стараюсь избегать больших временных затрат. Активно использую творческие, игровые формы, исследовательскую деятельность, связанную с размышлениями ребят над проблемой, постановкой экспериментов, участием в оформлении школы, кабинетов.
Большую помощь в работе над проектами оказывают ресурсы Интернета.
Проведённая работа по использованию метода проектов показала эффективность предложенной методики, которая включает «активную» самостоятельную работу учащихся.
Использованная литература:
1.Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа обучающихся. Методические рекомендации для учащихся и педагогов // Журнал «Завуч».-. 2005.-.№6.- С 4.
2.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: Аркти, 2004, с.4
3.«Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся» / Под ред. Ушаковой И.А. – ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». 2008. - 32 с.