Вопросы логопеда к некоторым аспектам по программе «Перспективная начальная школа»

Автор: Журавлева Светлана Александровна

Организация: МОУ СОШ № 79

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

  Во многих школах уже несколько лет назад запущена в работу программа «Перспективная начальная школа», допущенная Министерством образования и науки и награжденная званием Лауреата Главой премии 2006 года за лучшую работу в области науки, технологии и образования. Составителями этой программы является целый коллектив авторов, заявляющих о дифференцированном подходе и дальнейших перспективах в развитии личности ребенка.

   Действительно, во многом авторам удалось отойти от традиционного подхода в преподавании основ математики, обучению грамоте и чтению. Используется новая система условных обозначений и символов. Введены дополнительные уроки по дифференциации часто смешиваемых на письме звуков и букв.

   Однако, некоторые грубые ошибки, недоразумения и нарушения речевых норм попали в учебники по обучению грамоте:

• условные обозначения и символы
• звуко-буквенный анализ
• слоговой анализ слов
• подбор текстов по развитию речи

Авторы учебника «Азбука» для 1 класса  Н.Г.Агарков и Ю,А.Агаркова , под редакцией М.Л Коленчук (М., «Академкнига», 2008г.) снабдили учебник красочными рисунками и иллюстрациями. На первых страницах предложены условные обозначения и символы, но нет «сопровождающего» персонажа, который бы помог детям в работе. Записывать эти символы учителю и детям сложно, т.к.они громоздки ( но в методических рекомендациях этот вид работы предусмотрен).

    Методика цветовых обозначений слов (признаков, действий и самих предметов) предлагается разным цветом. Это целесообразно делать во всей начальной школе, но вряд ли учащиеся третьих и четвертых классов будут пользоваться цветными карандашами при синтаксическом разборе предложений. Других вариантов обозначения этих слов в учебнике нет. Этим детям придется осваивать новые символы, но это-в перспективе логично, но неудобно.

    В учебнике изобилие сложных по написанию слов и вовсе не по принципу «что слышу, то пишу». В первом классе даются слова, фонетический разбор которых не соответствует уровню первого класса и этому принципу (слова прощай, цирк, чащоба, щетка имеют фонетически иной рисунок). Как ребенку-первокласснику освоить основные орфограммы программного материала и сложные правила фонетики на этих словах- видимо, проблема самого  учителя. 

   В учебнике Агарковых наглядно при помощи схем показывается звуковое обозначение гласных букв Я, Е, Ё, Ю, но не упоминается еще о двух двойных согласных Ч и Ц, имеющих два звука. Звуковая схема этих двух букв составлена неверно, обозначается одним звуком. Логопедам приходится на занятиях переучивать детей-логопатов, ставя под сомнение авторитет учителя и авторов. На письме и начинаются проблемы с дифференциацией звуков,  входящих  в состав этих букв (Ч-Т,  Ч-ТЬ, Ч-Щ, Ц-С, Ц-Т, Ц-ТЬ). И дети заново учатся: делать фонетический разбор слов, контролировать положение языка и воздушную струю в полости рта, определять смычку особенность воздушной струи при произношении этих букв. Приходится проводить дополнительные занятия по развитию фонематического слуха и звуко-буквенному анализу слов. Разумеется, это требует затрат времени и сил любому логопеду. 

                  Существуют 13 классов слоговых структур (по Т.Н.Марковой), которые отрабатываются на логопедических занятиях по мере их усложнения. Повторяются правила переноса, деления слов на слоги, звуковой анализ каждого слога. Эти правила обязательны, но не учитываются в данном учебнике.

   Еще в учебнике Агарковых есть проблема с чтением по «подсказке». Внизу каждого слова в виде голубых дуг предлагается моделирование чтения по слогам слов сложной слоговой структуры: ма-рме-лад, а-дми-рал, ла-дна-я, о-тме-тил, гре-ю-тся, ра-ссы-пал, о-вца, о-ло-вя-нный, цы-пле-нок...Как можно без удивления прочитать эти слова образованным людям?  Какими правилами руководствовались авторы при делении аналогичных слов: вин-тик, дель-фин, Мар-га-ри-та, по-жа-луй-ста?..

   Это же грубое нарушение слоговых структур! Ребенку самому предстоит «по наитию» научиться делить слова на слоги? Произвольно или по каким-то правилам это надо делать? Скорее всего логопедам и учителям среднего звена школы придется переучивать неправильные навыки такого письма, или не замечать этих ошибок при оценивании знаний. Это и то невозможно.

   При подборе лексического материала по развитию речи опять прошли упрощения, нестандартный подход. Например, в конце 1 класса по развитию речи детям предлагается для чтения и пересказа сказка «Репка». А ведь это же программное требование для детского сада общеразвивающего вида. Можно было бы подобрать и более сложные тексты из устного народного творчества народов мира.

   Дети-логопаты имеют,как правило, сочетанные дефекты речи, которые отягощены неврологическим статусом, психологическими отклонениями в поведении и высших психических функций. Многие к тому же, социально-и- педзапущенные. Страдает смысловая и звуковая сторона речи, спонтанные навыки овладения навыками языкового анализа и синтеза, постоения простых и сложных грамматических конструкций и устного дискурса. Поэтому многие из них нуждаются в комплексном подходе со тороны специалистов по устранению пробелов в развитиии речи.

   Для решения этих проблем при рецензировании учебников по развивающим программам школьного курса с дифференцированным подходом к детям хотелось бы видеть учет пожеланий и замечаний узких специалистов (логопедов, психологов, дефектологов, лингвистов, филологов и др. ) .Данные пожелания перекликаются с указаниями президента В.В.Путина о пересмотре многих программ и обучающих материалов по России, включая и ЕГЭ, т. к. многие составители этих программ невнимательно подходят к их реализации в условиях образовательного учреждения. Это может прокатиться эхом в будущем по всеобщей  национальной грамотности поколений и норм русского языка в частности.

Опубликовано: 30.04.2016