Проектная деятельность на уроках естественно-научного цикла

Автор: Хорошева ольга Александровна, Гречищева Лилия Сергеевна, Игнатова Светлана Петровна

Организация: ГБОУ школа № 580 Приморского района СПб

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Сегодня в нашей стране  большие изменения, которые коснулись и системы образования. В настоящее время  активно обсуждается введение в школу Федеральных государственных стандартов нового поколения.

Стандарты второго поколения ориентированы на замену знаниевой парадигмы в обучении на компетентностную, когда школьники усваивают не сумму знаний и умений, а учатся получать, анализировать, перерабатывать эти знания – овладевать универсальными учебными действиями, позволяют достичь метапредметных, предметных и личностных результатов образования.

 Как организовать процесс обучения так, чтобы учащиеся воспринимали предметы естественно-научного цикла как нужную и востребованную жизнью науку, как часть мировой культуры, необходимую каждому образованному человеку для формирования целостной картины мира? Учить предметам данного цикла только традиционными методами невозможно, т.е., например,  формировать химическую грамотность и  обучать расчетам путем максимального включения теоретических знаний. Необходимо создавать условия для развития естественной познавательной активности ребенка и его самореализации через накопление индивидуального опыта познания через проблемно-исследовательскую деятельность.

Структуру учебной деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения на сегодняшний день достаточно полно описывает системно-деятельностный подход, базирующийся на теоретических положениях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Концепция УУД также учитывает опыт компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижение обучающимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки. Следование этой теории при формировании содержания и технологий естественно-научного образования  предполагает и анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение УУД, порождающих компетенции, знания, умения и межпредметные коммуникативные навыки в рамках интеграции учебных предметов – химии, физики, биологии, географии, а также информатики и ИКТ, русского языка, как предметов других циклов обучения.

Универсальным методом для развития универсальных УУД служит проектная деятельность.Проектная деятельность на уроках способствует развитию самостоятельных исследовательских умений, творческих способностей и логического мышления.
По мнению ряда психологов, проектная деятельность формирует коммуникативную компетентность личности как систему качеств, включающих:

• творческое мышление;
• культуру речевого действия;
• культуру самонастройки на общение и психоэмоциональной регуляции своего состояния;
• культуру жестов и пластики движений;
• культуру восприятия коммуникативных действий партнёра по общению;
• культуру эмоций.

Как известно, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Это путь познания, способ организации процесса познания. Таким образом, целесообразно на уроках русского языка и литературы научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развивать умения устанавливать причинно-следственные связи. Наличие значимой в исследовательском,      творческом      плане      проблемы,      требующей  интегрированного знания, помогает учащимся не только хорошо усвоить необходимый материал, но и развивает мышление, самостоятельность, познавательную и творческую активность. Применение метода проектов позволяет осваивать новые формы и методы работы и в значительной мере способствует повышению качества знаний учащихся. 

Кроме того, представление результата проектно-исследовательской деятельности требует высокой речевой культуры. Подготовка устного выступления с презентацией – результат работы над коммуникативными способностями обучающихся на уроках русского языка.

Поиск путей решения данной проблемы привел к необходимости создания системы преподавания, ориентированной на развитие коммуникативных способностей. Это возможно, если в системе применять новые педагогические технологии: личностно-ориентированное, дифференцированное, проблемное обучение, технологию эффективной речевой деятельности, использовать разнообразные приемы развития коммуникативных способностей личности учащихся.

Системная работа над развитием речи у обучающихся на уроках русского языка позволяет применять полученные навыки на уроках естественно-научного и других циклов обучения. Прежде всего, улучшается культура публичного выступления, что необходимо как раз во время представления результата проектной работы.

На уроках информатики и ИКТ в рамках интегрированного образование целесообразным является использование метода моделирования, как этапа работы над проектом.

Использование возможностей компьютерного моделирования, включение средств наглядности, разнообразных средств ведения диалога намного повышает эффективность применения программных сред для организации и проведения лабораторных и практических работ, расширяет сферу их применения за счет возможности осуществления с их помощью проектной и экспериментально-исследовательской деятельности.

Вот эти возможности:

- незамедлительная обратная связь между пользователем и компьютером;

- компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и "виртуальных";

- архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи;

- автоматизация процессов вычислительной информационно—поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

- автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами.

Моделирование явлений и процессов на компьютере  необходимо, прежде всего, для изучения явлений и экспериментов, которые практически невозможно показать в школьной лаборатории, но они могут быть показаны с использованием компьютерных моделей, что позволяет раскрыть существенные связи изучаемого объекта, глубже выявить его закономерности, что, в конечном счете, ведет к лучшему усвоению материала. Ученик может исследовать явление, изменяя параметры, сравнивать полученные результаты, анализировать их, делать выводы.

Такое использование компьютера полезно тем, что прививает учащимся навыки исследовательской деятельности, формирует познавательный интерес, повышает мотивацию, развивает научное мышление.

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность на уроках естественно-научного цикла наиболее широко охватывает все аспекты учебной деятельности, развивает основные компетенции и УУД, позволяет осуществлять интегрированный подход к образованию.

Литература:

1.Побокова О.А.. Немченко А.А. Новые технологии в обучении языку: проектная работа // Новые возможности общения: достижения лингвистики, технологии и методики преподавания языков. - Иркутск, 2003.

2.Фатеева И. А., Канатникова Т. Н. Метод проектов как приоритетная инновационная технология в образовании // Молодой ученый. — 2013. — №1. — С. 376-378.

3.Журнал «Современные наукоемкие технологии». Басалаева Е.В. Метод проектов в образовании.– 2008. – № 6 – С. 62-64

Опубликовано: 31.03.2016