Значение развивающих занятий с элементами экспериментирования в экологическом воспитании дошкольников

Автор: Леонова Татьяна Николаевна

Организация: ГБОУ СОШ п. Просвет СП Детский сад «Мишутка»

Населенный пункт: Самарская область, п.г.т. Рощинский

Проблема нашего общества экологическая безграмотность. Данная проблема вызвана коренными изменениями окружающей среды, произошедшими в последние годы в результате неразумного воздействия человека на природу и нерационального использования природных ресурсов.

Потребительские отношение человечества к природе привело к угрозе исчезновения многих видов растений и животных, полезных ископаемых, загрязнению окружающей природной среды. Значит, людям необходимо переоценить и осознать другие формы взаимодействия с тем окружающим миром, в котором мы живем, так как именно природа всегда была неисчерпаемой кладовой нашего физического и духовного развития. Нам всем необходимо заняться своим экологическим воспитанием, чтобы спасти самих себя.

В развитии экологической культуры человека дошкольный возраст самый ценный. У дошколят формируются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему его миру, формируются основы экологических позиций личности, которые прежде всего проявляются во взаимодействиях ребенка с природой и в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому периоду в жизни ребенка возможны формирование у детей экологических знаний и правил взаимодействия с природой, воспитание уважения и сопереживания к ней, а также активность в решении некоторых экологических проблем

Особенной чертой экологического образования дошкольников является непосредственный контакт детей с объектами природы, «живое» общение с растениями, которые являются частью развивающей экологической среды в дошкольном образовательном учреждении.

Я начинаю эту работу со 2 младшей группы. Дети очень доверчивы, и поэтому легко включаются в практическую деятельность вместе со взрослыми и с большим удовольствием манипулируют различными предметами. Главным элементом, который обеспечивает успех этой работы с детьми является понимание воспитателем психических и физиологических особенностей своих воспитанников, а также методов, которые необходимо выбирать соответственно возрасту детей.

Одним из основных, наиболее продуктивных методов обучения являются практические методы. К практическим методам обучения относятся упражнения, практические и лабораторные работы. При такой работе передача знаний происходит преимущественно в процессе практической работы детей. Они по заданию самостоятельно рассматривают строение семени, плода, производят посевы на учебно-опытном участке или в уголке живой природы.

Такие опыты и эксперименты, включенные в непосредственно-образовательную деятельность, заинтересовывают детей и побуждают их к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, а также стимулируют их активность в процессе познания окружающего мира. Китайская мудрость гласит «Скажи мне – и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать, самому- и я научусь». Поэтому важность экспериментирования очевидна, а в экологическом аспекте особенно, так как через опыты ребёнок может прикоснуться вплотную к природе, наблюдать и делать выводы о её современном состоянии. А на основании экспериментальных данных стараться помочь сохранить её, и исправить свои ошибки в отношении живого и неживого в природе.

Для интеллектуального развития детей экспериментирование также имеет большое значение. Когда ребёнок занимается экспериментированием идёт процесс активизации всех мыслительных процессов, происходят изменения в памяти ребёнка она развивается совершенствуется, потому что в процессе экспериментирования идёт анализ и синтез, возникает необходимость сравнения и классификации, а также обобщения. Детям постоянно приходится устанавливать причинно-следственные связи, доказывать и опровергать. Все навыки и умения, приобретённые детьми в процессе экспериментирования, обязательно будут необходимы им в учебной деятельности.

Часто занятия по экологии начинаю с постановки проблемы, которая может подтолкнуть детей к началу экспериментирования, иногда это делаю с помощью удивления, любопытства или просьбы. Поэтому можно использовать в работе все существующие виды экспериментов:

- случайные наблюдения и эксперименты (не требуют специальной подготовки, проводятся экспромтов в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное);

          - запланированные наблюдения и эксперименты:

- лабораторные опыты, как ответ на детские вопросы.

То, что детям не давались прямые ответы на вопросы, стимулирует их интеллектуальное развитие, пытливость ума и способности опытным путем находить ответ.

Применяя опытно-экспериментальную деятельность и включая опыты в непосредственно-образовательную работу по экологии возросло положительное отношение детей к окружающему миру, что говорит о росте экологической культуры дошкольников. Нельзя не отметить, что значительно увеличился познавательный интерес к живой природе, к её экологическому состоянию после применения в обучении и развитии метода экспериментирования.

Таким образом, применяя элементы экспериментирования в экологическом воспитании у детей формируется ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, о том, что в живая природа связана между собой, любая особенность и изменение в строении растений, в поведении животных обусловлена определенным законам, а человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом и действиями влияет на неё, что доказывалось и наблюдалось опытным путём.

На занятиях по экологии с элементами экспериментирования ребята стали проявлять больше внимания. Если работа имеет системный характер, то простые элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, сочетается: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Благодаря игровому мотиву повышается эмоциональная заинтересованность ребенка в данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о свойствах природных объектов становятся более осознанными и надолго остаются в памяти ребенка.

Во время прогулок и экскурсий я стала замечать, что дети начали проявлять интерес к жизни птиц и насекомых. По опросу и анкетированию родителей были сделаны выводы о положительных изменениях в поведении дошкольников по отношению к домашним питомцами и к природе в целом. Было отмечено также бережное отношение к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Дошкольники знают, что между человеком и природой существует неразрывная связь, точно знают, что, как человек будет относиться к природе, будет зависеть его дальнейшая жизнь на Земле.

Таким образом, эксперимент имеет большое значение для усвоения дошкольниками экологических знаний и предполагает также формирование бережного отношения у детей к объектам живой природы и способности видеть их красоту.

Экологическое образование с элементами экспериментирования необходимо для того, чтобы постепенно и бережно познакомить ребёнка с миром природы, дать ему первые необходимые экологические знания и навыки и пробудить интерес к её явлениям. С уверенностью можно сказать, что огромную роль в экологическом образовании детей дошкольного возраста играет экспериментальная деятельность.

Литература:

1. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

2. Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Воспитание дошкольников. 2000. N 7. С. 31-38.

3. Николаева С. Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. 2002. N 7. С. 52-64.

4 О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2006, - С.23.

 

Опубликовано: 23.01.2016