Дифференцированное обучение как средство повышения качества знаний на уроках биологии

Автор: Неронская Юлия Дмитриевна

Организация: ГУО Средняя школа № 151

Населенный пункт: Республика Беларусь, г. Минск

В современном образовательном процессе важным аспектом является индивидуализация обучения, которая позволяет учитывать различные потребности, способности и интересы учащихся.

Дифференцированное обучение — это метод, при котором преподаватель адаптирует содержание, методы и средства обучения в зависимости от уровня подготовки, интересов и потребностей учащихся. Такой подход помогает создать условия для успешного усвоения материала каждым учащимся.

В ходе дифференцированного обучения применяются разнообразные методы, приемы, формы обучения и специальный дидактический материал, позволяющий осуществлять развитие обучающихся в соответствии с их возможностями.

Дифференцированное обучение включает в себя:

• разнообразие заданий (по сложности и форме);
• индивидуальные и групповые проекты;
• использование различных ресурсов (книги, видео, интерактивные материалы);
• учет разных стилей обучения (визуальный, аудиальный, кинестетический).

Вот несколько способов, как я реализую дифференцированное обучение на уроках биологии:

1. Анализ уровня подготовки.

 На начальном этапе важно оценить уровень знаний каждого учащегося. Полученная информация помогает мне адаптировать материал. Это можно сделать с помощью тестов, опросов или бесед. По сути это условное разделение учащихся на подгруппы, с учетом уровня подготовки и особенностей восприятия информации. Обычно таких групп три. Для каждой из них готовится адаптированное задание. Учащиеся во время учебного процесса могут переходить из одной группы в другую на основе текущей успеваемости.

2. Разработка индивидуальных заданий.

Мною разрабатываются  различные задания в зависимости от их уровня подготовки. Например, простое задание на запоминание структур клетки, более сложное — составить схему, и самое сложное — провести исследование о функциях различных органелл. В 10 классе в качестве заданий для 3ей группы по теме «Абиотические факторы» прошу учащихся предположить, что смогут придумать пингвины, чтобы выжить в случае увеличения температуры окружающей среды на 10 градусов.

3. Групповая работа.

В малой группе учащиеся находятся в более благоприятных, чем при фронтальной работе всем классом, условиях. В беседе внутри малой группы учащийся может высказать свое мнение, активнее участвовать в решении учебных задач в соответствии со своими интересами и способностями. Структурирование групп может быть по уровню знаний с дифференциацией заданий по возможностям учащихся, или на основе пожеланий (учитываются сходные интересы, стиль работы и дружеские отношения), что способствует проявлению личностных качеств. Однако, могу отметить, что не всегда данный способ целесообразен, так как бывают ситуации, когда более сильные учащиеся начинают заглушать инициативу более пассивных и сами решают за них задания.

Я часто использую  на уроках в 8-ых классах метод «Кафе». Ребята делятся на команды по 6 человек. Столы расставляются так, чтобы каждая команда сидела отдельно. Выбирается «директор кафе», он свой стол не покидает и заносит всю информацию на лист формата А3. Около 10 минут ребята заполняют всю информацию, которую они знают по своей теме, делают это под классическую музыку. После звучит звонок и все, кроме «директора», переходят в соседнее «кафе». Вместе с новым «директором» они продолжают заполнять лист по новой теме. И это продолжается пока ребята не посетят все имеющиеся «кафе», прослушают и дополнят все темы. В конце «директора» делают презентацию своих работ. Таким образом, ребята успевают повторить и закрепить знания по различным классам одного типа царства животные.

Создание групп с разным уровнем подготовки позволяет учащимся учиться друг у друга. Более сильные учащиеся объясняют материал менее подготовленным, что способствует углублению их собственных знаний.

4. Разнообразие форм обучения.

Использование различных методов и форм обучения (видео, презентации, практические занятия, лабораторные работы) помогает учитывать разные стили восприятия информации. Практические и лабораторные занятия занимают важное место в изучении биологии. На уроках ребята могут почувствовать себя научными работниками, изучая различные объекты под микроскопом, и, даже, проводить эксперименты на тему влияния каких-либо факторов на живые организмы. Такого рода занятия очень   нравятся ребятам 6-7 классов, что помогает повысить их мотивацию.

Для изучения темы «Клетка» в 6 классе я часто использую игровой метод (ролевая игра), чтобы закрепить знания и проверить усвоение учащимися учебного материала. Ребята на время становятся структурными компонентами клетки. Как показывает практика, это помогает создать позитивную атмосферу на уроке и закрепить изученный материал, проиграв его вместе с одноклассниками.

5. Обратная связь и поддержка.

 Очень важно создать на уроках атмосферу доверия, где учащиеся могут задавать вопросы и обсуждать свои затруднения. Регулярная обратная связь помогает учащимся понимать свои сильные и слабые стороны.

6. Проектная и исследовательская деятельность.

В начале четверти ребятам дается возможность выбрать темы для исследования. Я помогаю, если это необходимо, сформулировать цель и задачи. На занятиях, где проходит обобщение темы, связанной с их исследованием, они предоставляют свои проекты. Ребята выбираю очень разнообразные формы представления работ. Это может быть интервью, газета с окошками, в виде научной статьи и др., поэтому скучно на таких уроках не бывает.

 Представление своих работ классу развивает у учащихся навыки публичных выступлений и критического мышления.

7. Использование технологий.

 Внедрение интерактивных платформ (например, Kahoot!, Quizizz) для проведения тестов и викторин позволяет мне быстро оценить уровень усвоения материала и скорректировать дальнейшую работу.

Виртуальные лаборатории (AnatomyLearning.com), доступные в интернете, позволяют учащимся проводить эксперименты в безопасной среде и изучать биологические процессы.

8. Формирование критического мышления.

Задачи на анализ и синтез информации помогают развивать у учащихся критическое мышление и умение применять знания на практике.

Я часто использую метод проблемного обучения на своих уроках, который побуждает учащихся самостоятельно искать ответы на поставленные вопросы. Чаще всего я применяю этот метод с учащимися 10 класса, разбирая темы, связанные с экологией. Мы обсуждаем реальные проблемы экологии. Ребятам приходится искать и изучать дополнительную информацию. Наши уроки проходят в виде конференции, где мы заслушиваем доклады, задаем вопросы выступающим и в конце занятия делаем вывод о том, что необходимо предпринять в дальнейшем, чтобы исправить сложившуюся ситуацию. Составляем план следующей конференции.

А также я часто использую уроки в виде дебатов. Например, тема дебатов «Должны ли государства вводить строгие законы по охране окружающей среды». Выбираются две команды по 3-5 человек– «за» и «против». Учащиеся могут использовать учебники, интернет-ресурсы и научные статьи. Далее командам дается  5 минут на представление своих аргументов. Примеры аргументов «за»: защита биоразнообразия, снижение уровня загрязнения, улучшение качества жизни населения, примеры успешных инициатив в других странах; «против» - экономические потери для бизнеса, ограничение свободы предпринимательства и, как вывод, по итогу - необходимость поиска баланса между экономическим развитием и охраной окружающей среды. После чего предоставляется возможность задать вопросы друг другу. После завершения дебатов учащиеся голосуют за команду, которая, по их мнению, представила более убедительные аргументы. Ребята высказываются о том, как изменились их взгляды на тему после выступления одноклассников. Этот метод не только углубляет понимание биологических и экологических вопросов, но и развивает важные навыки коммуникации.

9. Различные приемы опроса учащихся.

Иногда на своих уроках при опросе домашнего задания использую прием «солидарный опрос». Если учащийся не может справиться с заданием, ему предлагается выбрать учащегося в помощь, в течении 5-7 минут идет совместная подготовка ребят, после заслушивается ответ. Еще один способ проверки д/з при помощи взаимоопроса.  Четверо учащихся составляют задания на 3-4, 5-6, 7-8, 9-10. Ребята выбирают на какую отметку готовы ответить. Если они быстро справляются со своими заданиями, могут переходить в группу с более высоким балом и попытать счастье там.

Перед уроком  часто оставляю «Лист защиты», куда учащийся может без объяснения причины вписать свою фамилию и быть уверенным, что его не спросят. Но держу ситуацию под контролем. Более 2 раз за четверть и тогда учащийся может получить дополнительное задание в виде реферата.

10. Домашнее задание

Домашнее задание делю на 3 уровня (реже на 2).

• усвоение материала в пределах образовательного стандарта;
• выход за пределы образовательного стандарта, требующий дополнительных источников информации (доклад, реферат), часто использую прием «А знаете ли вы, что…» (учащимся предлагается подобрать интересную информацию по теме урока ;
• задания требующие творческого подхода, нестандартных решений и идей ( проектная деятельность, биологическая сказка, составление ребусов и кроссвордов и др.).

Применение дифференцированного обучения на уроках биологии, как показывает моя практика, повышает качество знаний учащихся и делает процесс обучения более интересным и вовлекающим для всех участников.

Таким образом, дифференцированное обучение является важным шагом к созданию качественного образовательного процесса в области биологии.

Опубликовано: 21.07.2025