Развитие зрительной памяти у детей с ОВЗ посредством опорных конспектов

Автор: Шилинцева Вероника Олеговна

Организация: МАОУ СОШ № 22

Населенный пункт: Сахалинская область, г. Южно-Сахалинск

Аннотация

В статье рассматривается организация успешного усвоения учащимися с ограниченными возможностями здоровья учебного материала, которое невозможно без развития зрительной памяти данной группы детей. Проанализировано исследование влияния стимулов-знаков на развитие зрительной памяти. Описано положительное влияние опорных конспектов на развитие зрительной памяти обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях коррекционно-развивающих занятий.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, зрительная память, развитие, опорный конспект, стимулы-знаки

В настоящее время, увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах. Для успешного обучения и социализации данной группы детей, школа обязана создать специальные условия, способствующие освоению образовательных программ и социальному становлению каждого ребенка.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, имеющие физические и (или) психические отклонения в развитии. Согласно классификации детей с ОВЗ по В.А. Лапшину и Б.П. Пузанову в данную группу входят дети [1]:

• • с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие)
  • с нарушением зрения (слепые, слабовидящие).
  • с нарушением речи (логопаты).
  • с нарушением опорно-двигательного аппарата.
  • с задержкой психического развития.
  • с нарушением поведения и общения.
  • с умственной отсталостью.
  • с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

Одним из наиболее существенных свойств познавательной деятельности, присущий всем рассматриваемым категориям детей с ОВЗ, является ослабление памяти. Исследованием процессов запоминания занимались Т.А. Власова, М.С. Певзнер,  А.Р. Лурия, Р.С. Немов и другие.  По мнению А. Р. Лурии: «Память – это запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание следов прежнего опыта, дающие человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта после того, как вызвавшие их явления исчезли» [3]. Таким образом, память представляет собой процесс, состоящий из трех компонентов: запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации.

У детей с ограниченными возможностями здоровья имеются нарушения в развитии зрительной памяти, которая непосредственно связана с хранением и воспроизведением зрительных образов. Дети затрудняются одновременно удерживать в памяти большое количество объектов,  испытывают трудности в выражении информации в словесной форме, при воспроизведении объектов по памяти  могут присутствовать привнесения и неточности. Трудности в развитии памяти не дают возможности полноценно усваивать учебный материал, необходимый для освоения адаптированных образовательных программ. Анализируя вышеизложенную информацию, возникает вопрос, какие приемы и средства применять для развития зрительной памяти у детей с ОВЗ.

Для поиска ответа на поставленный вопрос был изучен эксперимент А.Н. Леонтьева, в центре исследования которого выступали два главных психических процесса – память и внимание. А.Н. Леонтьев изучал опосредованность памяти, как одно из основных ее свойств. При анализе данного свойства им были использованы идеи Выготского о двух родах стимулов (стимулы – объекты и стимулы – средства). В своих исследованиях А.Н. Леонтьев применял методику «двойной стимуляции» (в качестве объекта запоминания выступают одни стимулы, например слова, другие, например, картинки, выступают в качестве вспомогательных стимулов – средств – «узелков на память», призванных облегчить запоминание). Экспериментальные исследования А.Н. Леонтьева показали, что становление высших форм психических процессов происходит благодаря использованию стимулов – знаков, которые в процессе развития превращаются из внешних во внутренние [2].

Таким образом, процесс развития зрительной памяти должен строиться путем формирования у детей с ОВЗ приемов опосредованного запоминания, который в свою очередь возможен при применении стимулов-знаков, которые способствуют становлению и развитию процессов памяти.

Главной целью коррекционно-развивающей работы является содействие полноценному развитию ребенка, создание условий для развития его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию. Опорные конспекты обладают высоким коррекционно – развивающим потенциалом в процессе развития зрительной памяти у детей с ОВЗ. Они представляют собой наглядное средство обучения, которое помогает отразить суть содержания учебного материала, при помощи знаков и сигналов. В процессе коррекционно-развивающих занятий происходит не только развитие высших психических функций, но и восполнение пробелов предшествующего обучения, именно поэтому применение опорных конспектов плодотворно влияет на развитие зрительной памяти детей с ОВЗ, что в свою очередь облегчает усвоение учебного материала. Малое использование печатных знаков, привлекает учащихся и дает им возможность затрачивать меньшее количество времени на самоподготовку и быстрее выполнять задания. В опорных конспектах применяются связки и логические блоки, которые связаны линиями, стрелками, границами, а так же другими вспомогательными знаками.

Опорные сигналы должны напоминать детям широко распространенные образы, при взгляде на которые у детей будут возникать четкие ассоциации, способствующие лучшему запоминанию. Исполнение таких сигналов производится от руки на бумаге, для снятия эмоционального напряжения и развития фантазии, обучающихся с ОВЗ можно использовать яркие цвета.

В опорных конспектах шифруются главные понятия изучаемой темы, например при изучении темы «Времена года» обучающимся легче будет запомнить сезонные изменения в природе, названия месяцев, основные признаки времен года и т.д. Повторение темы, при использовании опорных сигналов помогает учащимся воспроизвести логически верно выстроенный рассказ, не упуская ни одной детали, что способствует развитию их монологической речи. Посредством опорных конспектов осуществляется многократное повторение материала, а также контроль его усвоения. Следовательно, изучаемый материал учениками эффективнее запоминается и применяется на практике. Наряду с развитием зрительной памяти обучение посредством опорных сигналов помогает развивать системность мышления, разделять общее и главное, выделять причинно – следственные связи.

Таким образом, использование опорных конспектов в процессе коррекционно-развивающих занятий улучшает познавательную активность обучающихся, способствует развитию зрительной памяти и мышления,  облегчает запоминание основных признаков изучаемых объектов, развивает монологическую речь учащихся и творческие способности.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Лапшин, В. А. Основы дефектологии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.
2. Леонтьев, А.Н. Развитие памяти: Экспериментальное исследование высших психологических функций / А.Н. Леонтьев. – М. – Л.: Учпедгиз, 1931. - 278 с. [Леонтьев А.Н. Развитие памяти: Экспериментальное.. | Советские учебники | ВКонтакте (vk.com)]
3. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста) / А.Р. Лурия. – М.: Эйдос, 1994. – 102 с. [Лурия А.Р. 2 Маленькая книжка о большой памяти. М. МГУ, 1968 (matugin-eidos.com)]

 

Опубликовано: 21.04.2025