Методические приемы для развития читательской грамотности на уроках истории

Автор: Сверликов Сергей Сергеевич

Организация: ГБОУ школа № 482

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Для эффективного развития читательской грамотности учащихся 8-х классов необходимо организовать систематическую работу с текстовыми материалами, особенно при работе с историческими документами.

Формирующий эксперимент направлен на оценку и повышение уровня читательской грамотности школьников через работу с историческими источниками на уроках истории.

Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:

1. Изучение и отбор эффективных методик формирования читательской грамотности у учащихся 8-х классов
2. Практическое внедрение разработанных методик в образовательный процесс

На основе анализа учебной литературы и подготовки экспериментальных групп была организована специальная образовательная деятельность, нацеленная на развитие и совершенствование читательских навыков на уроках истории.

Согласно образовательной программе, к 8 классу ученики должны обладать следующими базовыми навыками работы с текстом:

• Умение находить и анализировать информацию в тексте, делать на её основе простые выводы
• Способность извлекать данные, представленные в явном виде
• Навык формулирования сложных выводов и оценочных суждений
• Умение выявлять скрытые смыслы и взаимосвязи, не выраженные автором напрямую
• Способность к переосмыслению текста с учетом как содержательной, так и формальной составляющих

В соответствии с критериями читательской грамотности PISA, учащиеся должны демонстрировать следующие компетенции при работе с текстами:

• Понимание и интерпретацию прочитанного
• Применение информации из текста в различных контекстах
• Рефлексию и оценку содержания и формы текста
• Способность к глубокому анализу и критическому мышлению при работе с информацией

Это позволяет комплексно оценить уровень сформированности читательских навыков и определить направления их дальнейшего развития.

Беря в расчет индивидуальные особенности учеников и рекомендации педагога, был составлен список приемов: «Ромашка Блума», «Шесть шляп мышления»,

Рассмотрим эффективный метод развития читательской грамотности - технологию “Шесть шляп мышления”. Класс делится на шесть групп, каждая из которых получает задание определенного цвета:

• Белая шляпа - анализирует фактологическую основу текста
• Желтая шляпа - выявляет позитивные аспекты и преимущества
• Черная шляпа - определяет негативные стороны и недостатки
• Красная шляпа - формулирует гипотезы о влиянии описанного события на будущее
• Зеленая шляпа - ищет в тексте неочевидные детали и новые идеи
• Синяя шляпа - обобщает результаты работы остальных групп

Этот метод развивает комплексное мышление и читательскую грамотность, поскольку:

• Требует от учащихся разных типов обработки информации
• Формирует навыки критического анализа текста
• Способствует развитию стратегического мышления
• Учит работать с информацией целенаправленно
• Развивает способность видеть ситуацию с разных точек зрения

Каждая группа, работая в рамках своей “шляпы”, вносит уникальный вклад в общее понимание текста, что позволяет сформировать целостную картину и развить у учащихся способность эффективно решать поставленные задачи на основе прочитанного материала.

Методика “Толстые и тонкие вопросы”

Организация работы:

1. Класс делится на две группы
2. Учащиеся самостоятельно изучают раздаточный материал
3. Каждая группа формулирует вопросы для другой команды

Существует два варианта реализации метода:

• Взаимный опрос, где ученики составляют и задают вопросы друг другу
• Работа с вопросами от учителя, где ученики определяют тип вопроса и формулируют ответ

Типы вопросов:

“Тонкие” вопросы (репродуктивного характера):

• Начинаются со слов: “кто?”, “что?”, “когда?”, “может?”, “было ли?”, “зачем?”
• Требуют краткого, однозначного ответа
• Находятся в тексте в явном виде
• Подразумевают внимательное чтение материала

“Толстые” вопросы (продуктивного характера):

• Начинаются со слов: “объясните почему?”, “в чём различие?”, “что, если?”, “дайте объяснение?”, “мог ли?”
• Требуют развёрнутого ответа
• Предполагают анализ, сравнение, предположение
• Стимулируют критическое мышление
• Заставляют выстраивать логические цепочки

Этот метод развивает:

• Навыки работы с текстом
• Умение формулировать вопросы разного типа
• Способность анализировать информацию
• Навыки критического мышления
• Умение давать развёрнутые аргументированные ответы

 

Применение на уроках истории вышеперечисленных методических приемов будут способствовать формированию различных умений работы с текстом: его анализ, переосмысление, приведение собственных гипотез, структурирование, навык поиска информации, что являются неотъемлемыми частями понятия «читательской грамотности»,

Опубликовано: 25.03.2025