Экологическое воспитание на уроках географии в школе на примере литературного наследия С.Т. Аксакова

Автор: Салытова Ирина Леонидовна

Организация: МБОУ Гимназия

Населенный пункт: Республика Башкортостан, с. Кушнаренково

В статье рассматривается применение на уроках географии отрывков из произведений русского писателя С. Т. Аксакова, в воспитании экологической культуры школьника. В результате работы был сделан вывод об актуальности автобиографических произведений С. Т. Аксакова для педагогики, о большом значении творчества писателя для формирования нравственных ценностей и доброго отношения к миру.

Ключевые слова: Аксаков С. Т.; автобиографические произведения; экология; уроки географии

Экологическое образование начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день. Человек познает мир на протяжении всей своей жизни. Слово «экология» и его производные прочно вошли в наш каждодневный словарь. Обычно под «экологическим воспитанием» понимают воспитание любви к природе. Краеведческое образование и воспитание детей должно даваться в семье уже в раннем возрасте и начинаться с изучения биографии родителей, предков, родственников. Затем это образование и воспитание должно закрепляться, продолжаться и расширяться в учебных заведениях, где во всей полноте должны быть раскрыты также краеведческие понятия последующих ступеней: деревни, города, области и края. Изучение природы должно быть более гармоничным и глубоким, если оно начинается в семейных же условиях еще в детстве, и с самой начальной ступени, то есть с усадьбы и ближайшей к ней местности. Не случайно великий русский географ П.П. Семенов-Тянь- Шанский в своих мемориалах так подробно останавливался на том впечатлении, которое произвели на него в десятилетнем возрасте весенние водопады в ближайших от их дома оврагах [1]

Необходимо отметить исключительно большое краеведческое значение автобиографических произведений С.Т. Аксакова. К сожалению, в этом отношении творчество писателя почти совсем не изучено. Аксаков как описатель природы нашего края не имеет себе равных.[2] На произведениях С. Т. Аксакова выросла не одна плеяда известных деятелей нашего края- Д.Б.Мертваго, братья Княжевичи,Г. В. Винский- приобрели в последствии общероссийскую известность как крупные государственные, научные и общественные деятели. Ю.А. Юзиков, автор книг и статей о пребывании В. И. Ленина в Уфе, приводит воспоминания Н. К. Крупской, записанные в 1934 году известным уфимским краеведом П.Ф.Ищериковым. В 1900 году В. И. Ленин обозревал окрестности Уфы, с высокого берега реки Белой и вспомнил Аксакова, как он рассматривал забельские дали со Случевской горы, или любуясь устьем реки Демы, с крутого утеса у водонапорной башни.[3]

В жизни С. Т. Аксакова ранние детские впечатления об окружающей природе, о семье и о близких людях также оставили самый яркий неизгладимый след на всю жизнь, может быть тоже, предопределив развитие его творческого таланта.

С. Аксаков — писатель первой половины XIX века, совершенно незаслуженно не включённый в своё время в советскую программу, и до сих пор, к сожалению, пребывающий в забвении. И вот почему надо читать не только современных авторов, или ограничиваться только XX веком. Абсолютно необходимо читать авторов и XIX века, причём именно отечественных. И какое счастье, что русская литература XIX века является вершиной мастерства всей мировой литературы!

Но среди всего многообразия книг авторов XIX века для развития ещё растущей личности просто необходимо отдавать предпочтение автобиографической литературы. Потому что именно реальные истории ценнее всего для подрастающего ребёнка через века! Причём начал он именно с предков — со своего деда, потом родителей, а потом уже себя, своих братьев и сестёр. Это потрясающий пример преемственности поколений, обёрнутый в богатый, но очень лёгкий для чтения язык! Привязанность к русской земле, страстная любовь к природе и всему живому, осознание ценности семейного счастья — все эти качества Сергея Тимофеевича берут начало из детства, из родного дома и родительской заботы, из характера воспитания, изображенного на страницах его автобиографических произведений.

Автобиографические книги С. Т. Аксакова («Семейная хроника», «Воспоминания» (1856) и «Детские годы Багрова-внука» (1858)) по праву считаются прекрасными образцами русской реалистической прозы XIX века. Они принесли писателю огромную известность и снискали восторженные отзывы его выдающихся современников: И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, М. Е. Салтыкова-Щедрина… Литературная критика 1850-х годов, несмотря на разность общественно-литературных взглядов, единодушно признала редкий талант Сергея Тимофеевича, который заключался в умении прямо и беспристрастно смотреть на действительность, отражая в повествовании добрый взгляд на мир, с уважением и сочувствием относящийся к событиям прошлого. Его ясный и чистый язык, напоминающий простоту и очарование пушкинского слога, сумел представить через бытие одной семьи традиции и культуру всего русского народа, его национальный характер. [4]

В школьном образовании курс географии - предмет, который рассматривает экологические проблемы на трех уровнях: глобальном, региональном и локальном на основе краеведческого подхода. Передача экологических знаний- это начальный этап в процедуре выработки правильного отношения к окружающему миру. Необходимо научить видеть прекрасное, в обычных явлениях природы, красоту ее форм, красок, звуков, запахов. Эмоционально – эстетичные чувства наряду с интеллектуальным восприятием природы являются основой для формирования у ребенка любви и бережного отношения к природе. Эстетическое влияние природы тесно связано с ее нравственно облагораживающим воздействием на человека и на ребенка в особенности. [5] И справиться с этой задачей учителям географии помогут автобиографические книги С. Т. Аксакова.

При изучении темы « Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Облака и их виды. Туман» можно использовать отрывок из произведения С. Т. Аксакова. Вот как описал писатель влагу в атмосфере «Тут только, на горе, почувствовал я неизмеримую разность между атмосферами внизу и вверху! Там пахло стоячею водой, тяжелою сыростью, а здесь воздух был сух, ароматен и легок; тут только я почувствовал справедливость жалоб матери на низкое место в Багрове.»

При знакомстве с понятием «Иней» можно дать прочитать отрывок и предложить построить алгоритм образования инея. Найти причинно - следственные связи данного явления. Отрывок, как нельзя лучше показывает какие изменения произошли в погоде, приведшие образования инея.

"После двухнедельного ненастья, или, вернее сказать, сырой погоды, наступило ясное осеннее время. Всякий день по ночам бывали морозы, и, проснувшись поутру, я видел, как все места, не освещенные солнцем, были покрыты белым блестящим инеем. «Вот какой мороз лежит!» – говорил Евсеич, подавая мне одеваться. И точно, широкая и длинная тень нашего дома лежала белая, как скатерть, ярко отличаясь от потемневшей и мокрой земли. Тень укорачивалась, косилась, и снежный иней скоро исчезал при первом прикосновении солнечных лучей, которые и в исходе сентября еще сильнее пригревали. Я очень любил наблюдать, как солнышко сгоняло мороз, и радовался, когда совершенно исчезла противная снежная белизна.» «Детские годы Багрова-внука» Аксаков С.Т.

Чтобы ответить на вопрос:

- Какие состояния воды вы знаете? Ребятам можно предложить

Послушать отрывок из произведения «Детские годы Багрова-внука»

Аксаков С.Т. и ответить на вопрос - Что такое испарение? Почему роса появляется перед рассветом? «Какой был вечер! Каким чудным светом озаряла нас постепенно угасающая заря! Как темнела понемногу вся окрестность! Вот уже и урема Ика скрылась в белом тумане росы, Я не смел опустить стекла, которое поднял отец, шепотом сказав мне, что сырость вредна для матери; но и сквозь стекло я видел, что все деревья и оба моста были совершенно мокры, как будто от сильного дождя. Но как хорош был Ик! Легкий пар подымался от быстро текущих и местами завертывающихся струй его. Высокие деревья были до половины закутаны в туман. Как только поднялись мы на изволок, туман исчез и первый луч солнца проник почти сзади в карету и осветил лицо спящей против меня моей сестрицы.»

Изучая тему «Реки» 6 класс, можно использовать отрывок «Наконец мы въехали в урему, в зеленую, цветущую и душистую урему. Веселое пение птичек неслось со всех сторон, но все голоса покрывались свистами, раскатами и щелканьем соловьев. Около деревьев в цвету вились и жужжали целые рои пчел, ос и шмелей. Боже мой, как было весело! Следы недавно сбывшей воды везде были приметны: сухие прутья, солома, облепленная илом и землей, уже высохшая от солнца, висели клочьями на зеленых кустах; стволы огромных деревьев высоко от корней были плотно как будто обмазаны также высохшею тиной и песком, который светился от солнечных лучей. «Видишь, Сережа, как высоко стояла полая вода, – говорил мне отец, – смотри-ка, вон этот вяз точно в шапке от разного наноса; видно, он почти весь стоял под водою».» . Такие художественные образы как нельзя лучше смогут нарисовать точную картину русла реки после половодья. (Лес и кусты, растущие около рек, которые заливаются полою водою, называются уремою.) Работая с текстом, ребята ищут подтверждение слов, «Большая вода, половодье».

Изучая тему « Подземные воды Родники» можно предложить учащимся текст

« С конного двора отправились мы на родники. Отец мой очень любил всякие воды, особенно ключевые; а я не мог без восхищения видеть даже бегущей по улицам воды, и потому великолепные парашинские родники, которых было больше двадцати, привели меня в восторг. Некоторые родники были очень сильны и вырывались из середины горы, другие били и кипели у ее подошвы, некоторые находились на косогорах и были обделаны деревянными срубами с крышей; в срубы были вдолблены широкие липовые колоды, наполненные такой прозрачной водою, что казались пустыми; вода по всей колоде переливалась через край, падая по бокам стеклянною бахромой. Я видел, как приходили крестьянки с ведрами, оттыкали деревянный гвоздь, находившийся в конце колоды, подставляли ведро под струю воды, которая била дугой, потому что нижний конец колоды лежал высоко от земли, на больших каменных плитах. В одну минуту наполнялось одно ведро, а потом другое. Все родники стекали в пруд.»

 Работая с текстом ребята ищут главные характеристики подземных вод. Места выхода грунтовых вод, вариативность названий (родники, ключи…), скорость текущих вод (В одну минуту наполнялось одно ведро, а потом другое.). Можно поработать над поэтическим образом текущей воды (по всей колоде переливалась через край, падая по бокам стеклянною бахромой).

Изучая тему « Озера» 6 класс предлагаю использовать отрывок из произведения «Детские годы Багрова-внука» «Озеро Киишки тянулось разными изгибами, затонами и плесами версты на три; ширина его была очень неровная: иногда сажен семьдесят, а иногда полверсты. Противоположный берег представлял лесистую возвышенность, спускавшуюся к воде пологим скатом; налево озеро оканчивалось очень близко узким рукавом, посредством которого весною, в полую воду, заливалась в него река Белая; направо за изгибом не видно было конца озера, по которому, в полуверсте от нашей усадьбы, была поселена очень большая мещеряцкая деревня, о которой я уже говорил, называвшаяся по озеру также Киишки.» Его можно использовать при этапе закрепления новой темы, когда ребятам предлагается определить тип котловины озера.(Старица. Внешний вид: длинное, изогнутое, старое русло реки напоминает кишки.)

При изучении темы « Сезонные изменения. Организация фенологических наблюдений в природе можно предложить выполнить практическую работу  «Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой» 5 класс. Классификация информации в таблицу Используя выдержки из произведений С. Т. Аксакова, с последующим заданием. Задание 1.Прочитайте внимательно отрывки из произведения «Детские годы Багрова-внука» Аксакова С.Т. и ответь на вопросы. Выпишите в таблицу объекты живой и неживой природы, заполнив предложенную таблицу.

Объекты живой природы                                                       Объекты неживой природы

Растения Насекомые Животные                           Воздух Вода Земная поверхность

Выпишите объекты, упомянутые в тексте, но не записанные в таблицу. Почему им не нашлось места в таблице?

Задание 2.Прочитайте внимательно в тексте историю о прогулке по окрестностям населенного пункта, распределите объекты природы, упомянутые в тексте, по соответствующим колонкам таблицы.

Литосфера                    Атмосфера                                     Гидросфера                  Биосфера

Как вы думаете, какая из известных оболочек Земли самая главная? Свой ответ обоснуйте.

Отрывки из произведения Аксакова С.Т. «Детские годы Багрова-внука»

«Поднимаясь от гумна на гору, я увидел, что все долочки весело зеленели сочной травой, а гривы, или кулиги дикого персика, которые тянулись по скатам крутых холмов, были осыпаны розовыми цветочками, издававшими сильный ароматический запах. На горах зацветала вишня и дикая акация, или чилизник. Жаворонки так и рассыпались песнями вверху; иногда проносился крик журавлей, вдали заливался звонкими трелями кроншнеп, слышался хриплый голос кречеток, стрепета поднимались с дороги и тут же садились …»

«Подойдя поближе, я своими глазами удостоверился, что это совершенная правда. Сверх того я заметил, что птица клевала и ягоды. В траве клубника была еще зелена, зато необыкновенно крупна; на открытых же местах она уже поспевала. Из скошенных рядов мы с отцом набрали по большой кисти таких ягод, из которых иные попадались крупнее обыкновенного ореха; многие из них,  хотя еще не покраснели, но были уже мягки и вкусны.»

«В наблюдениях за гнездами маленьких птичек, которых много водилось в старых смородинных и барбарисовых кустах, в собиранье червячков, бабочек и разных букашек.

Заметив гнездо какой-нибудь птички, всего чаще зорьки или горихвостки, мы всякий день ходили смотреть, как мать сидит на яйцах; иногда, по неосторожности, мы спугивали ее с гнезда и тогда, бережно раздвинув колючие ветви барбариса или крыжовника, разглядывали, как лежат в гнезде маленькие, миленькие, пестренькие яички»

«Тетушка первая нашла слой груздей. Она вышла на маленькую полянку, остановилась и сказала: «Здесь непременно должны быть грузди, так и пахнет груздями, – и вдруг закричала: – Ах, я наступила на них. Я видел, как она стала на колени и, щупая руками землю под листьями папоротника, вынимала оттуда грузди и клала в свою корзинку.»

Таким образом, можно сделать вывод, что воспитательное значение произведений С. Т. Аксакова  при изучении природы неоценимо. В статье «Семейная хроника и воспоминания С. Аксакова» Н. П. Гиляров-Платонов отнес произведение «в число первых книг к нравственному воспитанию юношества» [5, c. 29]. В бытии одной семьи, художественно воспроизведенном писателем, отразилось историческое развитие всего человечества, основанное на вечных ценностях, таких, как любовь к родной земле, чувство долга, уважение к прошлому. [6]

«Целенаправленное экологическое образование должно осуществляться именно на уроках географии. Основы бережного отношения к природе, внимание к окружающему миру, любви к родной природе закладывается именно на уроках географии. Учащиеся с большим удовольствием воспринимают экологические знания, особенно если подача материала наглядна , звучит « на живописном языке» [7]

Дети же должны учиться любви к природе (через прямое общение с ней, восприятие ее красоты и многообразия), учиться сопереживать ее бедам (через восприятие отрицательной человеческой деятельности) и, учиться грамотно защищать ее и бороться за ее сохранение ( через практическую общественную деятельность) [8]

Большинство современных детей редко общается с природой.

Воспитательное значение природы неоценимо, и хорошо, если бы педагогика обратила на это свое внимание. Но, несмотря на то, что сочинения писателя активно издаются, а его творчество привлекает все больше внимания современных исследователей, произведения С. Т. Аксакова не включены в школьную программу по литературе.

Современная педагогика использует в своей практике положения Я. А. Коменского, И. Г. Пестолоцци, Ж.-Ж Руссо, и эти принципы не потеряли силы по сей день. Ушинский первым указал на ведущую роль личности учителя в воспитании детей, В. А. Сухомлинский, впервые применивший системный подход к работе целой школы. « Кто взял на себя обязанность воспитывать, должен жить своей работой. От уровня общего образования зависит успешность решения таких глобальных проблем, как экология и других. Общеобразовательная школа должна заложить основы культуры молодого человека и подготовить его к жизни в обществе и биосфере нашей планеты. [9]

Основой экологической культуры и морали должны стать любовь к природной среде, в которой мы живем. Дети получают знания о новых явлениях и приметах природы, которые они не могут непосредственно наблюдать (например, о половодье, ручье, реке, об образе жизни зверей в лесу, на лугу, водоеме, и т. д.,  созданные  произведения природоведческого характера, имеющие актуальность и высокую педагогическую ценность на современном этапе.  Использование природоведческой литературы в процессе наблюдения помогает детям правильно воспринять и понять окружающий мир природы, связать его со своим опытом. Хочется верить, что со временем имя писателя займет достойное место в ряду русских классиков, изучаемых в школе.

 

 

 

Литература:

1. Семенов-Тянь- Шанский П.П. Мемуары, т.1 Детство и юность ( 1827-1855) Пг Издание семьи, 1917, с. 117-119

2. Г. Ф. Гудков З. И.Гудкова « С. Т. Аксаков. Семья и окружение»

3. Узиков Ю. На грани двух веков. Вечерняя Уфа 1980, 18 февраля

4. Гаврилова Анастасия Евгеньевна, Московский государственный областной университет «Педагогическое значение автобиографических произведений С. Т. Аксакова»

5. В. М. Константинов» Охрана природы» М. 2000 с. 212.

6. Гиляров-Платонов Н. П. Семейная хроника и Воспоминания, соч. С. Аксакова // Русская беседа. 1856. т.1. кн.1. с. 1–69 (Критика).

7. Р. Хизбуллина,, И.Л. Салытова , Э.В. Бакиева " Использование фрагментов из аксаковских произведений на уроках географии в школе» Уфа- 2023 стр.

8. В. А. Алексеев « 300 вопросов и ответов по экологии» стр. 181

9. Ю. Л. Хотунцев « Экология и экологическая безопасность»  М. 2002 г. стр. 406-407

Опубликовано: 08.01.2025