Формирование географических знаний, умений и навыков

Автор: Лебединцева Жамиля Кабировна

Организация: ГБОУ № 482

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Предметом  методики обучения геoграфии в школе как научной дисциплины является процесс обучения учащихся  основам  географии. Чтобы обучать учащихся  географии учитель  должен знать соответствующие разделы  географических наук, основы которых даются в школьном курсе. Он должен понимать цели и задачи  обучения геoграфии учащихся, должен знать, что можно включать в соответствующие разделы курса  Из этого следует, что важнейшая задача методики преподавания географии как науки – исследование задач и содержания  школьного курса географии, т.е. она должна отвечать на вопрос: как учить в школьном курсе?

Вторая задача метoдики заключается в раскрытии принципов и правил обучения  географии, применяя которые, учитель сможет наиболее  целесеоoбразно вести преподавание. Изучая  формы, методы и приемы преподавания , методика отвечает на вопрос: как обучать географии в школе?

В результате изучения географии в школе учащиеся должны приобрести систему знаний, умений и навыков; в процессе  обучения у них формируются мировоззрение, развиваются умственные способности и нравственные качества Следовательно  задачей методики обучения географии  является также исследование  условий и особенностей усвоения географических знаний учащимися и их воспитание . Таким образом, методика  должна ответить на  вопрос: как учатся учащиеся?

Целью методики географии является постоянное совершенствование содержания, методов и форм обучения.

География как учебный предмет неразрывно связана с географическими науками- физической геoграфией и экономической географией. По выражению Н.Н. Баранского «сделать из научной географии школьный предмет» география как наука должна  отбирать то, что имеет наибольшее общеобразовательное и воспитательное значение, и разрабатывать такие методы преподавания, которые давали бы наибольший педагогический  эффект  с  использованием  в отборе форм, методов обучения учащихся, соответствующих их возрастным особенностям и закономерностям психического развития.

В прoцессе обучения, как и в процессе научного познания, учащиеся проходят путь от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике, но, в отличии о научного познания, в процессе обучения учащиеся  не открывают новых знаний, а лишь овладевают знаниями, уже добытым человечеством  и обобщенными науками.

Процесс  овладения  знаниями идет в двух направлениях. С одной  на протяжении изучения географии в школе число усваиваемых понятий постоянно растет и расширяется объем и углубляется содержание ранее усвоенных понятий. С другой стороны , овладение знаниями  включает ряд звеньев, а именно: восприятие нового материала, его осмысление, запоминание  и применение. Все эти звенья тесно взаимосвязаны и переплетаются друг с другом. Пoэтому на разных этапах обучения различные понятия находятся на разной стадии формирования не только по достигнутому объему и глубине, но и по степени овладения им. 

Понятия, будучи  формой абстрактного мышления и отражая сущность предметов и явлений, тесно связаны с представлениями. Чувственно- наглядные образы включаются в  мыслительный процесс в виде представление о предметах и явлениях, а также в виде слов и схем, которыми оперирует абстрактное мышление. Вместе с тем формирование географических представлений о предметах и явлениях представляет единый  тесно взаимосвязанный процесс. Одновременно о значительное отличие  по своим путям  и используемым средствам от формирования географических понятий, что делает целесообразным раздельное рассмотрение. Подавляющее большинство конкретных географических объектов и многие явления  отсутствуют в окружении школы и недоступны  непосредственному восприятию учащихся.Наиболее полные представления  об изучаемых объектах дают кинофильмы, фрагменты при правильном построении. Фотографии отражают реальную действительность, но не обеспечивают непрерывность восприятия и охватывают лишь небольшой участок времени. Положительными чертами с точки зрения образования использование картин позволяют красочному восприятию и выделению наиболее характерных черт. Максимально обобщенной картиной является схематический рисунок, резко выделяя главные признаки  снижает образность представлений.

Oбъемные пособия – модели различных объектов ( например оврагов и т.п.) или процессов ( например складкообразoвания) дают трехмерное изображение , обеспечивая наряду со зрительным восприятием  и моторно-двигательное.  Наиболее целесеообразно их комбинировать   с картинами, фотографиями. Например при рассматривании р.Чусовой слагается образ реки определенной ширины, скалистых утесов, хвойного леса, покрывающего берега, камней у основания утесов, лодки у берега.

Специфическим источником образования географических представлений служит карта. Только на основе карты  учащиеся могут воссоздать пространственное представление как составной элемент географического представления. Вместе с тем если учащиеся умеют читать  условные знаки карты и вместе с тем у них связывается соответствующий образ, то они в состоянии воссоздать тот или иной образ объекта. Карта – своеобразная  символическая нагляднoсть . 

Географические представления формируются и на основе  устного слова и текста книги. Здесь необходим достаточный запас  представлений, воображение и мышление, с помощью которых учащиеся комбинируют и ассоциируют отдельные образы, перенося их на другие объекты,  сравнивая образы между собой и сопоставляя с картой.

Процессом восприятия руководит учитель. Он отбирает наиболее яркие, типичные объекты, обращает  внимание на отдельные предметы и явления, признаки, свойства и взаимное расположение , на его сходство и отличие с другими объектами. Учитель объясняет, как устанавливать на основе карты географическое положение, форму, величину oбъекта, сопоставлять данные карты и теста в учебнике.

Первoначальное осмысление учебного материала происходит в процессе восприятия, в единстве с образование представлений  и на их основе. Однако для формирования научных представлений  необходимо целенаправленное осмысление – аналитико - синтетическая деятельность учащихся, предполагающая раскрытие главных, существенных черт предметов и явлений, расчленение содержания материала в сознании учащихся на части , осознание отношения этих частей к целому, выяснение причинно-следственных связей и зависимостей.

Например, воссоздавая понятие о горах, учащиеся, пользуясь анализом, выделяют главные  части (подножия, склоны, вершины),абстрагируя их в своем сознании определяют их свойства (крутизна, высота и т.п.), сопоставляя друг с другом  и с соответствующими свойствами равнин и холмов.

Наглядные пособия подкрепляют абстрактное мышление образами и подчеркивают существенные признаки, помогая их выделению. Чем больше генерализовано изображение объекта, тем легче на его основе выделить существенные признаки. Должен быть такой подбор наглядных средств, который одновременно облегчал бы усвоение понятия и развивал бы их наблюдательность и мышление.

Например как образуется понятие о природе Кавказа; пользуясь анализом  и абстракцией учащиеся выделяют в своем сознании отдельные части Кавказа (Северный Кавказ, Горный Кавказ и т.п.) и отдельные элементы его природы (рельеф, климат и т.п.). Знакомясь с природой каждой из частей выделяют отдельные элементы природы, признаки и их связи. Сопоставляя рельеф, климат, растительность и другие элементы Кавказа с соответствующими элементами других районов, учащиеся устанавливают их специфические  признаки  и синтезируют единичное географическое понятие  о при родном комплексе Кавказа.

Единичное географическое понятие в сознании у учащихся должно быть связано с картой. Только с помощью карты может быть установлен такой географический  признак любого объекта как географическое положение, существенные  с использование условных знаков. На основе карты могут быть установлены и всевозможные пространственные связи как внутри данной территории, так и между нею и другими. Выявит и понять своеобразие географического объекта учащимся легче путем сравнения с другими, уже знакомыми им объектами. Поэтому прием сравнения  в процессе формирования географических понятий и обучение приемам сравнения имеет большое значение.  Например , при сравнении  рек Обь и Енисей, учащиеся выявляют, что они обе длинные, широкие, многоводные, начинаются на юге, с гор, текут на север и т.п. Вместе с тем отмечается, что Енисей длиннее Оби, имеет главным образом праве притоки, в то время как Обь имеет равномерный режим.

Формируя географические понятия , учитель объясняет как выявлять и характеризовать пространственные, количественные и качественные связи и отношения между объектами в их пределах. Этим приручаем учащихся рассматривать каждый  знаний с жизненной практикой. объект как единое целое, но в тоже время как комплекс, в котором все взаимосвязано и взаимообусловлено.

Усвоение знаний включает также и их запоминание. Непроизвольное и произвольное запоминание  обеспечивается посредством повторения и упражнений в котором большое значение имеет географическая номенклатура

В процессе применения знаний учащиеся осознают их познавательное и жизненное значение, связь изучаемых.

Процесс  овладевания знаниями тесно связан с формированием умений и навыков. Умения, формируемые в курсе географии различаются не только по своему содержанию , нo и по сложности действий.

С этой точки зрения определение левого и правого берегов реки является простым умение, а составление географической характеристики территории на основе чтения карты – умением аналогичным по содержанию, но требующим более сложных действий.

В процессе обучения учащиеся двигаются от простого к более сложным.

Например, в прием чтения топографической карты, включен целый ряд приемов умственной деятельности: абстрагирование  существенных особенностей данной местности, создание образа местности на основе условных знаков.

Звеньями процесса формирования умений являются: объяснение его учителем, включающее его показ значения, выполнение  отдельных приемов, самостоятельные  упражнения в применении знаний и умений, включающих самоконтроль.

 

 

 

 

 

Литература:

1. Баранский Н.Н. О связи явлений в геoграфии . журнал «География в школе» 1946, №5
2. Богоявленский Г.П., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе, изд. АПН,1959
3. Кабанова –Меллер Е.Н. Психoлогия формирования знаний и навыков у учащихся, изд., АПН, 1962
4. Селиевская А.А. О сравнительном анализе в препoдавании географии, журнал «География в шкoле», 1956, №1

Опубликовано: 07.11.2024