Проблема становления и развития самоотношения личности старших дошкольников

Автор: Кузнецова Кира Кирилловна

Организация: НИУ БелГУ

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Аннотация. В статье описываются основные подходы к понятию самоотношения, анализируются составляющие его компоненты, раскрываются необходимые условия, от которых зависит самоотношение личности дошкольника, а также рассматриваются методики, помогающие диагностировать самоотношение дошкольников.

Ключевые слова: самоотношение, самооценка, самосознание, дошкольники, Я-концепция, отношение к себе, самопринятие, самоуважение.

Самоотношение личности – важный компонент всего человеческого существования. Именно от него зависит успешное развитие индивида, принятие или непринятие им самого себя, позитивное или негативное отношение к себе. Широко распространенное в современном обществе понятие «любовь к себе» также берет свое начало в феномене самоотношения.

Дошкольный возраст – период, когда интенсивно развивается личность, формируются навыки общения, а также готовность к обучению в начальной школе. В связи с возросшими требованиями к обучающимся меняются и увеличиваются требования к психологической готовности дошкольника к школе. В начальной школе большую роль в успешном обучении играет мотивация успеха. Первоклассник с позитивным самоотношением и адекватной самооценкой имеет намного больше шансов на успешное выполнение им заданий, а, следовательно, на формирование основы для счастливого будущего и самоосуществления личности.

В старшем дошкольном возрасте самоотношение складывается в целостную личностную систему, которая в дальнейшем определяет психологическую готовность к школьному обучению, личностное благополучие и чувство компетенции [5, 460]. Именно поэтому тема исследования самоотношения личности старших дошкольников становится актуальной.

Научная значимость проблемы становления и развития самоотношения личности старших дошкольников заключается в определении роли самоотношения личности в старшем дошкольном возрасте, а также в определении способов воздействия на самоотношение для его коррекции.

В современной психологии проблеме самоотношения уделяется пристальное внимание. Среди зарубежных и отечественных исследований можно назвать работы Р. Бернса, С. Куперсмита, С.Р. Пантилеева, М.Розенберга, Н.И. Сарджвеладзе, Е.Т. Соколовой, В.В. Столина, изучавших особенности строения самоотношения. Д.В. Желателев, А.П. Корнилов, М. И. Лисина, Г.И. Морева, К. Роджерс, И. Г. Чеснова, С. Г. Якобсон исследовали взаимосвязи самоотношния с другими проявлениями личности. Н.Н. Авдеева, А. Адлер, Р. Бернса, Г.К. Валицкас, Ю.Б. Гиппенрейтер, Е.И. Савонько, В. Сатир, Э. Эриксон выделяли факторы, оказывающие влияние на формирование самоотношения [4, 12].

Цель написания статьи: изучение особенностей становления и развития самоотношения старших дошкольников, выявление факторов, влияющих на самоотношение детей старшего дошкольного возраста, а также определение диагностических методик, с помощью которых можно оценивать самоотношение личности дошкольника и влиять на него.

Впервые термин «самоотношение» в советской психологической литературе в качестве самостоятельной психологической категории, не сводимой ни к самопознанию, ни к самосознанию, ни к эмоциональному отношению к себе или действиям относительно самого себя, был применен грузинским психологом Н.И. Сарджвеладзе в 1974 г. Он описывал самоотношение «как общий и единый механизм формирования всей системы отношений человека» [6, 100].

Впоследствии возникло множество подходов к понятию самоотношения. Например, по мнению И.И. Чесноковой «самоотношение это эмоционально-ценностное отношение, специфический вид эмоциональных переживаний, отражающих собственное отношение личности к тому, что она узнает, понимает, «открывает» относительно самой себя» [4, 13].

Самоотношение выполняет функции отображения себя; самовыражения и самореализации; сохранения внутренней устойчивости, и постоянства «Я»; саморегуляции и самоконтроля; психологической защиты и интракоммуникации [2, 600].

В процессе удовлетворения базовых потребностей ребенка, таких, как потребность в принятии, потребность в самоуважении и позитивное отношение (по К. Роджерсу и А. Маслоу), реализуется его самоотношение. Именно на основе их удовлетворения проявляется доминирующая потребность дошкольника – реализация и самоутверждение, которая проявляется еще с младшего дошкольного возраста в различных личностно-поведенческих комплексах (например, «гордость за свои достижения», «желание быть хорошим» или «желание, чтобы тебя похвалили») [5, 461].

Самым ранним в онтогенетическом отношении является становление эмоционально-ценностного отношения к себе. Оно мало зависит от фактических успехов или неудач личности. Его основные показатели - чувство самопринятия, самоценности и аутосимпатии. В.И. Гарбузова, А.И. Захарова считают, что неосознаваемая самооценка складывается к 4-5 годам и в дальнейшем почти не претерпевает изменений [2, 600].

Наиболее интенсивное и уникальное изменение когнитивного и аффективного отношения к себе, которые рассматриваются в качестве базовых компонентов системы представлений о себе, наблюдается в возрасте 6-7 лет, что связано с появлением морально-ценностных структур, просоциальной мотивации поведения и поступков, расширения собственного опыта и видов, реализуемых старшим дошкольником деятельностей. При этом отношение к себе старших дошкольников важный аспект общего психологического портрета ребёнка [1, 12].

Н. И. Сарджвеладзе, рассматривая феномен самоотношения, включает в качестве его отдельных сторон самопознание, самооценку, эмоциональное к себе отношение, самоконтроль, саморегуляцию, а понятие «самоотношение» определяет родовым относительно понятий самопознания, самооценки и других подобных понятий, имеющих приставку «само» и отражающих широкий спектр феноменов внутренней жизни личности [7, 175]. Исходя из этого, Н. И. Сарджвеладзе выделял три компонента самоотношения, представленных в особых актах самопознания, эмоциональных состояниях и действиях относительно самого себя, т.е. самоотношение включает в себя когнитивный, эмоциональный и конативный компоненты, следовательно, самоотношение никак не сводится к одному из его проявлений [7, 175].

1. Когнитивный (познавательный) компонент – это мыслительные процессы, реализующие самоотношение в познавательном плане, образующие «Я-концепцию» личности. Когнитивный компонент самоотношения включает в себя самооценку, так как задача самосознания и познания в том, чтобы оценить себя по определенным критериям в соответствии с ситуацией действия [7, 181];

2. Самоотношение, понимаемое как установка относительно себя, включает в себя эмоциональный компонент. Человек не только знает что-то о себе, но может любить или презирать себя по поводу знаемого;

3. Конативный компонент выступает в качестве внутренних действий в собственный адрес или как готовность к таким действиям. Имеются в виду диалогическое отношение к себе, самоуверенность (отбрасывание сомнений) и самопоследовательность, самопринятие (одобрение самого себя, доверие к себе и самосогласие) и самообвинение, самоснисходительность и самобичевание, самоконтроль и самокоррекцию, ожидаемое отношение от других (отбор информации о себе) и самопредставление другому и т. д. [7, 181].

В старшем дошкольном возрасте формируются и заметно проявляются две стороны самосознания: самопознание (познавательная) и самоотношение (эмоционально-целостная). Исходя из этого, в развитии самоотношения в этом возрасте выделяют два аспекта – ценностно-эмоциональное отношение к себе (самооценка) и оценивание себя в различных видах деятельности и общении. Эмоциональное отношение к себе зависит от развития Образа Я и от способности дошкольника согласовывать различия между «Я» реальным и «Я» идеальным. Тенденцию к росту адекватности самоотношения у старшего дошкольника обеспечивает взаимодействие эмоционального отношения к себе и общей и частных самооценок (родителей, воспитателя или сверстников) [5, 461].

На этапе первичной социализации ведущую роль в становлении и наполнении структуры самоотношения играют «значимые другие». Характер отношения «значимых других» влияет на самоотношение ребенка. Они могут способствовать формированию, восстановлению или искажению его самоотношения.

В процессе взросления при расширении круга общения, в процессе взаимодействия с людьми, которые не входят в семейный круг происходит наполнение самоотношения содержанием. Связь самоотношения и отношений с ближайшим социальным окружением имеет двусторонний характер. Первичная социализация переходит в социализацию взрослого. Роль самоотношения в формировании ведущей позиции индивида в актуальных социальных контактах становится определяющей [2, 602].

В литературе нами были найдены методики для выявления когнитивного компонента самоотношения, т. е. самооценки:

1. Методика «Лесенка» В.Г. Щур;

2. Методика «Оцени свои качества» Е.О. Смирновой.

Данные методики схожи между собой, в обеих ребенку нужно расположить свои качества в соответствии с заданными шкалами. В первой методике речь идет об общей самооценке (я хороший/я плохой), во второй методике ребенку предлагается более дифференцированно оценить отдельные свои качества.

3. Методика «Какой Я?» - предназначена для определения самооценки ребенка 6-9 лет. Экспериментатор, пользуясь протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности.

4. Методика «Самооценка дошкольника» - предназначена для изучения особенностей самооценки дошкольников 5-7 лет с помощью метода беседы [8, 462].

Для диагностики эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5–9 лет используется методика «Нарисуй себя», в которой предлагается нарисовать плохого, хорошего мальчика или девочку и себя, после с ребенком проводится беседа, которая содержит вопросы о том, рисовать какой рисунок понравилось больше всего, а какой – меньше всего и почему?

На формирование самоотношения дошкольника влияет множество факторов: стиль родительского воспитания, оценки, поощрения и порицания близких и/или значимых взрослых, отношения со сверстниками и оценки сверстников во время игры или другого взаимодействия. Особое значение в становлении самооценки ребенка дошкольного возраста придают его эмоциональному взаимодействию с матерью, так как самоотношение ребенка образовывается благодаря механизму интериоризации отношения близкого взрослого к нему [5, 462]. Э. Фромм выделяет такие формы эмоциональных отношений ребенка с матерью, как безусловная любовь, безусловное принятие, эмоциональное принятие и поддержка, эмпатия [5, 462]. Положительная эмоциональная направленность и здоровое эмоциональное общение с ребенком положительно влияют на общение ребенка со сверстниками, формируют у него эмпатию и снижают агрессивность.

Отсутствие эмоциональной связи с близким взрослым и сам тип привязанности ребенка к матери влияет на его общее самопринятие. Дети с надежной привязанностью обычно имеют адекватную самооценку. Тип материнского принятия также оказывает особое влияние на самопринятие дошкольника. В типологии родительских отношений Дианы Баумринд применялась шкала принятия в оценивании детско-родительского взаимодействия. Крайней негативной формой родительского отношения называют эмоциональное отвержение ребенка, что является одной из форм девиантного материнства. На сегодняшний день чаще встречается «обусловленная любовь» - условное принятие ребенка матерью. Благодаря исследованиям в этом направлении выявлено влияние типа принятия на эмоциональное и социальное развитие старшего дошкольника. Ребенок, безусловно принятый матерью, имеет более высокий статус в социальной группе, более смелый в общении, более эмоционально свободный, эмпатийный, более естественный, чем ребенок, принятый матерью условно [5, 462].

Самооценка дошкольника зависит от модальности точности родительской оценки, от прямого и косвенного (эмоциональное принятие/непринятие) внушения, от способов контроля поведения ребенка. Старший дошкольник начинает вести себя и оценивать в соответствии с усвоенными им правилами и нормами поведения. У него развивается потребность в уважении, в сопереживании и взаимопонимании с окружающими. Возрастает потребность в положительной оценке – это условие здоровой Я-концепции и адекватной самооценки [5, 462]. Исследования особенностей развития и видов эмоционального взаимодействия матери с ребенком, можно использовать в практике психологического сопровождения детского развития.

Таким образом, самоотношение определяет картину представлений о себе и поведенческие проявления, являясь центральным компонентом в структуре самосознания. Оно обеспечивает формирование смыслового вектора жизненного пути, определяет центр внутреннего пространства. Самоотношение влияет на оценку своих характеристик, которые способствуют или препятствуют самоопределению и самореализации [2, 603]. Именно поэтому важно уделять внимание отслеживанию и диагностике самоотношения детей старшего дошкольного возраста и давать рекомендации по формированию здорового, адекватного и позитивного самоотношения личности родителям и воспитателям.

 

Список использованных источников:

1. Андреева, В. В. Когнитивно-аффективное отношение к себе детей старшего дошкольного возраста / В. В. Андреева, О. Н. Белозерова // . – 2018. – № 11-1(39). – с. 11-12.

2. Бутовская, А. С. Подходы к понятию "самоотношение" / А. С. Бутовская // Аллея науки. – 2019. – Т. 1, № 7(34). – с. 599-603.

3. Ермоленко, О. Н. Теоретический анализ понятия и структуры самоотношения / О. Н. Ермоленко // Вестник магистратуры. – 2016. – № 12-4(63). – с. 131-133.

4. Колышко, A. M Психология самоотношения: Учеб.пособие / А. М. Колышко. — Гродно: ГрГУ, 2004. — 102 с.

5. Самохина, Е. Д. Особенности самоотношения у детей старшего дошкольного возраста / Е. Д. Самохина // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития, 2018. – с. 460-462.

6. Сарджвеладзе, Н. И. Личность и взаимодействие с социальной средой. Тблилиси: «Мецниереба», 1989. – 89 с.

7. Сарджвеладзе, Н. И. Самоотношение личности // Психология самопознания: хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: БАХРАХ-М, 2000. – с. 173-207.

8. Столяренко, Л. Д. Основы психологии. – Ростов н/Д : Феникс, 2007. – 742 с.

Опубликовано: 26.09.2024