Метод проектов как реализация системно-деятельностного подхода

Автор: Ердыгина Татьяна Николаевна

Организация: МБОУ «Школа-интернат №1»

Населенный пункт: Московская область, г. Электросталь

В основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит системно-деятельностный подход. Основная цель образования в начальной школе – это развитие личности обучающегося путем усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира.

Системно-деятельностный подход – организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной, разносторонней, самостоятельной познавательной деятельности ученика. Для реализации системно-деятельностного подхода используется метод проектов. В основе этой технологии лежит прагматическая направленность на результат, который можно увидеть, осмыслить, применить. Метод проектов – это способ достижения цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться практическим результатом, оформленным определенным образом.

Характеристики проекта:

• проект всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую участники выполняют в течение определенного времени;
• цель проекта принята, осознанна детьми, актуальна для них: это детская самодеятельность, конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели;
• проект включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по сути.

Учитель не сводит метод проектов к самостоятельной работе учеников по теме. Ребенок в проекте решает личностно значимую проблему. Учитель формулирует тему проекта так, чтобы вызвать к ней интерес. Это может быть сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет.

Деятельность понимается как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это взаимодействие заключается в решении жизненно важных задач, определяющих существование и развитие человека. Согласно этой теории целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела. П. Я. Гальперин в своем исследовании поставил вопрос: для чего человек учится? И ответил: для того, чтобы научиться что-либо делать, а для этого – узнать, как это надо делать. То есть, цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.

Для учителя это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу формирования у обучаемых умения осуществлять деятельность. Система операций, которая обеспечивает решение задач определенного типа, называется способом действий. Таким образом, конечной целью обучения является формирование способа действий.

Системно - деятельностный подход ко всем компонентам методической системы, в рамках определенной технологии обучения может оказать принципиальное влияние на повышение качества обучения. В соответствии с системно - деятельностным подходом повышение качества обучения основывается на двух взаимосвязанных процессах: организация деятельности обучаемого, в том числе индивидуальной самостоятельной деятельности, и контроль этой деятельности. Построение этих процессов и организация взаимосвязи между ними осуществляется через возможность проектирования информационно - коммуникационных технологий.

Системно-деятельностный подход предполагает:

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе), о роли и месте науки в системе наук.

4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.

Эти дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий функционирования системы образования в деятельностной парадигме.

Универсальные учебные действия — это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

• личностный;
• регулятивный;
• познавательный;
• коммуникативный.

Личностные универсальные действия формируют ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные действия формируют умение учащихся организовать их учебную деятельность.

В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия постановки и решения проблем.

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Необходимое условие для создания у обучающихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче вызвать интерес к учению, сформировать мотивацию к учебной деятельности.

Важную роль в формировании мотивационной сферы школьников играют используемые технологии, которые я активно использую на своих уроках:

• обучение в сотрудничестве;
• игровая технология;
• информационно-коммуникационные;
• здоровьесберегающие технологии;
• метод проектов.

Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы.

Метод проектов сегодня относится к педагогическим технологиям XXI века, как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире. Это один из эффективных способов реализации системно-деятельностного подхода к обучению. Суть метода проектов – стимулировать интерес школьников к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Этот метод позволяет реально соединить академические знания с практическим опытом их применения.

Е.С.Полат определяет метод проектов, как способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным определенным образом. Это совокупность действий учащихся с целью решения значимой для них проблемы, оформленной в виде некоего конечного продукта. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.

В проектной работе весь процесс ориентирован на учащегося и требует от него применения целого спектра интегративных учебных и коммуникативных умений:

- запрашивать информацию,

- обрабатывать и интерпретировать ее,

- устанавливать причинно-следственные связи и т.д.

Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных исследовательских, поисковых методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний, умений из различных сфер науки, техники, творческих областей.

Учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы (подведение итогов, закрепление материала), самостоятельно добывая необходимую информацию из различных источников: справочной литературы, материалов СМИ, Интернета.

В основе каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение.Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Метод проектов целесообразно применять, если:

Существует проблема и есть значимость результата (теоретическая, практическая).

Предполагается самостоятельная деятельность обучающихся.

Возможно структурирование (этапность) проекта.

Используются исследовательские методы.

В результате имеем материальный продукт.

Для учащегося в большей степени заинтересованность проектом представляет конечный результата работы, поэтому я стараюсь правильно подобрать тот тип проекта, который будет интересен ученикам на протяжении всего периода работы и будет формировать у них необходимые предметные знания, общеучебные умения и навыки, необходимые компетентности.

Метод проектов несёт в себе большой потенциал, необходимый для формирования следующих групп умений у школьников, которые лежат в основе компетенций стандарта второго поколения:

Исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

Социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло) ;

Оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

Информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

Презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности) ;

Рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

Менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела)

В ходе работы над проектом формируются и отрабатываются:

• Навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации
• Навыки публичного выступления (ораторское искусство)
• Умения представить информацию в доступном, эстетичном виде
• Умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи
• Умение работать в группе, в команде
• Умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение

Расширяются и углубляются знания в различных предметных областях.

Повышается уровень информационной культуры, включающий в себя работу с различной техникой (принтер, сканер, микрофон и т.д.)

Обучающийся довольно основательно изучает ту компьютерную программу, в которой создает проект и даже больше - программы, которые помогают лучше представить свою работу. Ученик имеет возможность воплотить свои творческие замыслы.

Структура деятельности учителя и ученика

Учитель	Ученик
Определяет цель деятельности	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания	Рекомендует источники получения информации
Экспериментирует	Предлагает возможные формы работы
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результатов
Активен	Создает условия для активности школьника
Субъект деятельности	Партнер ученика
Несет ответственность за свою деятельность	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки

 

Итак, проект для учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, где есть цель и задача, сформированные самими учащимися, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет определённое прикладное значение и, что важно, интересен для самих открывателей.

Проект для учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путём решения задач, вытекающих из этой проблемы.

Опубликовано: 12.12.2023