Специфика работы по предмету общее фортепиано в ДШИ и ДМШ

Автор: Бондарева Виктория Владимировна

Организация: МБУ ДО «ДШИ»

Населенный пункт: Белгородская область, п.г.т. Пролетарский

«Общее фортепиано» является дополнительным предметом в учебном плане школ искусств, но не смотря на это, оно является очень важным в системе музыкального образования. Ведь фортепиано, один из важных инструментов, который обладает богатейшими воспроизводящими возможностями: это и «солист», и «оркестр» и «аккомпаниатор».

Ещё в 1897 году В. Гутор писал: «…фортепиано самый удобный и полный инструмент для изучения музыки…» и не случайно, объединив проблемы музыкального становления и формирования музыкантов всех специальностей, курс фортепиано стал общим.

Развитие теории общего фортепиано связано с именами   педагогов – музыкантов, композиторов, таких как Н. Загорный, Б. Яворский. Н.Загорный – один из первых исследователей в области теории и методики общего фортепиано. Занимаясь с учениками в классе общего фортепиано, они полагали, что от уровня владения инструментом зависит уровень музыкального образования в целом, т.к. фортепианная подготовка музыканта определяется возможностью широкого охвата и глубокого усвоения музыкально- теоретических дисциплин.

Б. Яворский очень убедительно пишет о необходимости создания специального репертуара для «не пианистов» (облегчённые переложения симфонической, оперной, ансамблевой и сольной литературы), о воспитании и развитии на уроках общего фортепиано «конспективного» прочтения нотного текста, а также о различии методов технического развития учащихся разных специальностей.

В 80-90-е годы прошлого века печатаются книги Г. Цыпина «Обучение игре на фортепиано», В. Нырковой – «Курс фортепиано для музыкантов разных специальностей», З. Йовенко – «Общее фортепиано: вопросы методики».

Автор З. Йовенко обосновывает специфику ведения предмета «общее фортепиано», формулируя его конкретные отличия от предмета «специальное фортепиано». Сравнивая содержание трёх основных компонентов урока – «объект, цель и условия обучения» (термины З. Йовенко), автор выделяет основные особенности предмета.

1. Учащиеся классов общего фортепиано приходят в учебное заведение для приобретения специальности не пианиста, а любой другой музыкальной специальности. Весь комплекс дисциплин (в том числе и общего фортепиано) подчинен основной цели – подготовке специалиста избранного профиля. Отсюда делаем вывод, что методика урока общего фортепиано и выбор средств воздействия на учащегося ориентированы на специальность.

2. Уровень фортепианной подготовки, который получают учащиеся, обучающиеся на разных инструментах, тоже разный. Так, вокалисты и хореографы, имеют только один дополнительный инструмент, а у инструменталистов (гитаристы, духовики, скрипачи и другие) фортепиано – это уже второй инструмент.

3. Условия обучения в классах общего фортепиано: числе часов в учебном плане, возможности домашней проработки задания из-за недостатка времени и отсутствия инструмента дома.

К большому сожалению, так же нередко можем наблюдать отсутствие интереса учащихся к курсу общего фортепиано, формальное выполнение требований. Очень важно для педагога пробудить интерес к этому предмету и постоянно его поддерживать веским доказательством пользы каждого урока в профессиональном становлении будущего музыканта. Четкая целевая установка обучения – основа создания положительного отношения к занятиям общего фортепиано. Педагогу нужно стремиться сделать урок увлекательным и поучительным.

В основные цели и задачи в прохождении курса общего фортепиано входят:    

• развитие гармонического и полифонического слуха учащихся;
• обучение чтению нот с листа и самостоятельному музицированию;
• исполнение произведений различных стилей и фактуры;
• развитие фортепианной техники;
• приобретение навыков игры в ансамбле и умение аккомпанировать;
• призвать общее фортепиано в посредники между специальностью, хором, сольфеджио и музыкальной литературой.

Одновременно с накоплением пианистического мастерства на уроках «общее фортепиано» происходит целенаправленное формирование разностороннего музыканта. Здесь же стоит отметить огромную связь этого курса с системой музыкально-теоретических дисциплин. Первой заметной работой по решению проблем общей музыкальной эволюции в процессе занятий общим фортепиано стала статья Г. Цыпина «Развитие учащегося музыканта в процессе обучения игре на фортепиано», опубликованная в 1979 году.

Следующая работа Г. Цыпина «Обучение игре на фортепиано», которая вышла в 1984 году, стала продолжением предыдущей. В ней обучение игре на фортепиано анализируется как процесс, который «обеспечивает полноценное воплощение идеи развивающего обучения и межпредметных связей».

Общее музыкальное развитие – многогранный, сложный процесс. Развитие комплекса специальных способностей (музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти) обучающегося в вышеупомянутой работе Г. Цыпина сведены к четырём основным музыкально-дидактическим принципам:

• Расширение репертуара за счёт обращения к возможно большему количеству произведений, большему кругу художественно-стилевых явлений.
• Ускорение темпов прохождения основной части учебного материала. Этот принцип обеспечивает постоянный и быстрый приток разной информации в музыкально-педагогический процесс, что способствует общемузыкальному развитию учащегося.
• С точки зрения содержания урока, способов его проведения, важно увеличение теоретической «ёмкости» занятий, то есть использование в ходе урока более широкого диапазона сведений музыкально-теоретического и музыкально-исторического характера.
• Максимальное проявление творческой инициативы учащегося и самостоятельности.

Рассмотрим более подробно каждый из четырех принципов.

1. Расширение репертуарных рамок. Развивающие возможности курса общего фортепиано заложены уже в возможности исполнять многое и разное и тем самым расширять свои знания о стиле произведения, художественном направлении.

2. Ускорение темпов прохождения части репертуара. В первую очередь, сюда следует отнести такие формы работы, как чтение с листа и эскизное изучение произведений. Эскизное знакомство с произведением – это сознательно не доведенное исполнение до возможного в каждом конкретном случае степени совершенства.

Эскизное изучение произведений освобождает время для ознакомления с новой музыкой. Такая форма работы очень эффективна, так как занятия по курсу общего фортепиано протекают, как правило, в условиях дефицита времени, а этот принцип близок чтению нот с листа и    является промежуточным между чтением с листа и исполнительски законченным состоянием произведения.

Чтение нот с листа – другой эффективный способ общемузыкального развития, когда решаются такие задачи, как увеличение объёма используемого музыкального материала и ускорение темпов его прохождения.

3. Содержание урока и способы его проведения, увеличение меры теоретической ёмкости занятий призваны воспитывать все дисциплины учебного плана и, в первую очередь, – дисциплины музыкально-теоретического цикла.

4. Максимальное использование в учебной работе самостоятельной мыслительной деятельности учащихся, их творческого потенциала. Успех обучения «в основном зависит от того, насколько удалось выработать у учащихся умение самостоятельно работать, мыслить во время работы и добиваться конкретно поставленных целей…».

Н. Загорный в музыкально-педагогической литературе сформулировал принципиальные основы специфики методики общего фортепиано и называет круг задач, которые призваны решить курс общего фортепиано:

• Разучивание пьес разных стилей и фактуры;
• Развитие фортепианной техники;
• Чтение нот с листа;
• Игра в ансамбле, аккомпанемент.

 Все вышеназванные задачи остаются актуальные и в настоящее время.

Как уже говорилось, музыкант любой специальности должен в достаточной мере владеть игрой на фортепиано. Наиболее трудным является первый период обучения, так как ребенок привыкает к своему инструменту. Трудность вызвана совершенно другим звукоизвлечением, иным расположением клавиатуры, звукоряда.  На всем протяжении учебы задачей учителя является помощь ученику в развитии навыков чтения с листа, подбору знакомых песенок, аккомпанементу. Если ученики будут играть музыку, которая у них на слуху, то она будет побуждать их как можно лучше выполнять свои первые музыкальные обязанности. Не менее важным в обучении общего фортепиано является развитие навыков игры в ансамбле. Это обучение помогает объяснить функции мелодии и аккомпанемента, определять главное и второстепенное. Главная цель игры в ансамбле -  дать возможность детям ощутить свою сопричастность к творчеству, к исполнению произведения. Ученик играет в ансамбле с педагогом, который берет на себя основную нагрузку, предоставляя ученику тот минимум, который доступен для него. Хоть эти произведения просты в исполнении, но они все же имеют художественное значение, и ребенок сразу же ощущает радость непосредственного восприятия искусства.

Изучение гамм, арпеджио и аккордов помогает развивать технические возможности, исполнительские и слуховые навыки, распределять динамику от пиано к форте и наоборот. Также вырабатывает ощущение клавиатуры, артикуляцию и определенные аппликатурные привычки. Реализация перечисленных задач лежит в основе педагогического репертуара, к которому надо подходить строго индивидуально, в первую очередь учитывать возрастные особенности и физические данные каждого ребенка, а также способность его и одаренность.

Чтобы добиться  творческого роста учащихся, также нужно  целенаправленно подбирать  репертуар. Пьесы должны быть понятны и доступны, они должны способствовать формированию ансамблевых навыков, развитию творческого воображения. Участие в ансамбле прививает учащимся чувство коллективизма, повышает общую дисциплинированность, формирует ответственность.

Ансамблевый метод обучения дает возможность исправлять или корректировать слабые стороны ученика. Играя в ансамбле, дети раньше осваивают технику творческого общения, накапливают больший репертуар, имеют опыт концертной практики. Совместное музицирование вдвоем, втроем, вчетвером в школе легко перетекает в прекрасный, полезный и радостный домашний досуг. Ансамблевые формы музицирования играют важную роль в процессе музыкального образования, воспитания и развития. Ребенок должен ощутить радость приобщения к искусству, почувствовать в уроках музыки возможность удовлетворения своих эстетических потребностей. Только в этом случае музыка станет для него источником радости и творчества.

В заключение хочется еще раз подчеркнуть, что все, о чем шла речь не могут быть готовыми рецептами для практики преподавателя. Можно надеяться, что кто-то из нас возьмет на вооружение то или иное зерно для поиска своих методов в обучении общему фортепиано.

 

 

Список используемой литературы:

1. Алексеев А.Д. «Методика обучения игре на фортепиано». - М., 1978.

2. Загорный Н.Н. «Фортепианная игра как вспомогательный в музыкальном образовании предмет». - Л., 1928.

3. Николаев А.А., Гинзбург Г.Р. «Вопросы фортепианного исполнительства».

4. Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей». – М., 1978.

5. Цыпин Г.М. «Обучение игре на фортепиано».

Опубликовано: 28.10.2023