Реализация идей А.С. Макаренко в организации школьного самоуправления

Автор: Широкова Анастасия Алексеевна

Организация: МОУ Гимназия №23

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Автор: Земляченко Людмила Викторовна

Организация: МГПУ имени М. Е. Евсевьева

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Кризис развивающейся личности в современных условиях,  обостряемый различными политическими, экономическими, информационными процессами, а также проблемы самоопределения и адаптации подрастающих поколений к реалиям окружающей действительности, связанные с ломкой устоявшихся представлений, ориентаций и взаимоотношений, диктуют необходимость усиления воспитательной составляющей в учебном процессе. Особые требования выдвигаются к организации в общеобразовательных учреждениях системы школьного самоуправления, способной оказывать мощное воздействие на эмоционально-волевую сферу обучающихся, зарождая в них стремление к самостоятельности, конкурентоспособности, ответственности за принятые решения, рефлексии, развивая основы конструктивного общения, творческие способности, во многом оптимизируя жизнеспособность будущих выпускников школы и определяя их социальные перспективы.

Создание воспитательных систем, то есть включение воспитанников в общественно полезную деятельность, в рамках которой они могут реализовывать и совершенствовать свои наиболее значимые качества, по праву является одной из важнейших педагогических задач на сегодняшний день. Сказанное убедительно представлено в ряде нормативных документов. Так, воспитание социально ответственной и гармонично развитой личности – приоритетная цель национального проекта «Образование», утвержденного Указом Президента РФ от 7 мая 2018 г. [1]. Актуальность ученического самоуправления в структуре общего образования отражена в положениях Закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с указанными нормативно закрепленными правами и полномочиями на принятие управленческих решений учащиеся гарантированно могут участвовать в управлении образовательным учреждением, свободно выражать собственные мысли и убеждения [2].

В то время как детское самоуправление не раз привлекало к себе внимание педагогов-практиков и ученых-методистов, становилось объектом их рассмотрения, и на данный момент считается, по большей части, изученным, нельзя не отметить полемику, разразившуюся вокруг специфики организации данного процесса. Как показывает практика, в школьном самоуправлении существует значительное количество проблем, связанных с неготовностью управленческих и педагогических кадров для работы с активом и привлечения школьников к участию в самоуправлении; со слабой мотивацией и заинтересованностью школьников и педагогов для участия в данной работе; с недостаточно высоким уровнем коммуникативных, организаторских и управленческих умений, навыков сотрудничества школьников и др.

В данных условиях весьма актуальными становятся идеи коллективного воспитания и развития самоуправления А. С. Макаренко и других ученых начала 20-х гг. ХХ века. Общеизвестно, что этот период в истории России знаменуется не только окончанием гражданской войны, но и обостряющейся проблемой детской беспризорности. Педагогические искания методов борьбы с беспризорностью позволили выдвинуть на передний план идею по созданию опытно-показательных и трудовых школ, а также школ-коммун: например, Московская опытно-показательная школа имени П. Н. Лепешинского, коммуна «Красные зори», школа социально-индивидуального воспитания имени Ф. М. Достоевского для трудновоспитуемых, или ШКИД и т. п. Во многом их распространение по всей стране стало возможным благодаря разработкам А. С. Макаренко, М. М. Пистрака, И. В. Ионина и других советских педагогов. Все это положительно сказалось на становлении теории, а затем и практики школьного самоуправления в России.

А. С. Макаренко на примере деятельности коммуны имени Ф. Э. Дзержинского смог определить базовые функции и принципы развития детского актива, выявил организационное строение органов самоуправления, сформулировал элементы и представил принципы управления жизнью и деятельностью коллектива детей.

По мысли А. С. Макаренко, для развития коллектива нет ничего важнее таких воспитательных элементов, чем тон и стиль его жизнедеятельности. В частности, под тоном он понимал общую духовно-эмоциональную окраску деятельности коллектива, то есть сдержанность/активность в словах, движениях, проявлениях конкретных эмоций. Стиль же являл собой внутреннюю духовную силу. Иными словами, каждый из участников должен быть гордым за свой коллектив, ценить его [3].

Для эффективной организации детского самоуправления А. С. Макаренко называл шесть важных условий [3; 4]:

1. Преемственность поколений – основа устойчивости коллектива в сохранении традиций школы, возможности передачи достояния, нравственных ориентиров и установок от поколения к поколению.

2. Постоянное движение к достижению цели. Фундаментальный закон коллективной жизни, по справедливому суждению А. С. Макаренко – постоянное движение как форма этой жизни, тогда как любая остановка в понимании педагога равна неизбежной смерти коллектива.

3. Организация и проведение разного рода мероприятий. Так как личность человека раскрывается преимущественно в деятельности, наилучшим условием для ее ценностного развития становится многообразие форм и видов этой деятельности.

4. Целостность и единство. Первичные группы и ассоциации не должны организовывать свою деятельность изолированно.

5. Формирование чувства чести. Сущность данного показателя раскрывается в отношении конкретного ученика к остальным участникам коллектива. Ввиду того что честь неразрывно связана с такими понятиями как ответственность и долг, именно обладающий честью учащийся наиболее ответственно выполняет свой долг, в первую очередь, перед своей школой и, как следствие, перед государством.

6. Принцип параллельного действия в управлении коллективом. Он заключается в опосредованном влиянии на личность школьника – через первичный коллектив. Так, на любого члена коллектива параллельно воздействуют «три силы» – актива, воспитателя и коллектива в целом. Непосредственное влияние осуществляется за счет воспитателя, а опосредованное – через коллектив и актив. В случае повышения уровня форсированности влияние коллектива на отдельного воспитанника значительно усиливается, а непосредственное влияние воспитателя, наоборот, ослабевает.

На наш взгляд, повышение эффективности школьного самоуправления возможно с учетом идей, сформулированных и апробированных на практике А. С. Макаренко:

– определение общей цели и задач, принципов школьного самоуправления, четкое следование данным позициям;

– создание органов управления детским коллективом, совместная с детьми разработка нормативной базы школьного самоуправления с опорой на современную нормативную базу;

– планирование жизнедеятельности школы на основе закона перспективных линий, с опорой на традиции общества и коллектива;

– организация личностно- и общественно-значимой деятельности в школе, построение работы с учетом интересов личности и коллектива;

– наличие позиции «мудрого взрослого» в школьном самоуправлении, выполняющего функции менеджера, советчика, друга, помощника, наставника;

– сочетание различных моделей и форм школьного самоуправления (Совет класса, Совет школы, Совет лидеров, совет дела и др.);

– взаимодействие органов ученического самоуправления с администрацией учебного заведения и с опорой на законодательное обеспечение их деятельности;

– проведение регулярного мониторинга состояния школьного самоуправления с привлечением всех субъектов воспитательного процесса, что будет способствовать созданию модели «управляемой демократии» на принципе полномочий, равенства.

Таким образом, в современной ситуации весьма востребованными являются идеи организации школьного самоуправления, раскрытые A. C. Макаренко, которые доказали свою жизнеспособность и эффективность. Их глубокое изучение и использование в практике школьного самоуправления сегодня считаем важнейшим условием эффективной организации воспитательного процесса.

Литература:

1. О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года : Указ № 204 : [утвержден Президентом РФ 7 мая 2018 г.]. – Текст : электронный // КонсультантПлюс : официальный сайт. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_297432/.
2. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон № 273-ФЗ : [принят Государственной Думой 29 декабря 2012 года (ред. от 02.07.2021 г.)]. – Текст : электронный // КонсультантПлюс : официальный сайт. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/.
3. Кулагина, С. С. Развитие идеи ученического самоуправления в педагогическом наследии А. С. Макаренко : автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук / Кулагина Светлана Степановна ; Воен. ун-т МО РФ. – Москва, 2013. – 25 с. – URL: https://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-razvitie-idei-uchenicheskogo-samoupravleniya-v-pedagogicheskom-nasledii-a-s-makarenko

Макаренко А. С. Сочинения: В 8-ми т. Т. 7. М.: Педагогика, 1986. – 440 с.

Опубликовано: 26.06.2023