Деловая игра как инструмент активизации деятельности студентов на уроках обществознания

Автор: Бутурлакина Людмила Викторовна

Организация: ГБПОУ КК Армавирский индустриально-строительный техникум

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Армавир

Интерес к изучению предмета во многом зависит от того, как проходят уроки. Конечно, каждый преподаватель стремится к тому, чтобы его уроки были увлекательными и запоминающимися. К тому же приходится учитывать такие факторы, как разноуровневая подготовка студентов, специфика связанности с выбранной профессией и время проведения урока. Для решения этих задач на уроках обществознания идеально подходит педагогическая технология «Деловая игра».

Деловую игру как эффективную педагогическую технологию рассматривали Л.С. Выготский, Л.П. Борзов, А.П Ершова, В. М. Букатов и другие.

Деловая игра – это имитация реальной ситуации. Создание упрощенной модели ситуации позволяет каждому студенту в реальной жизни, но в рамках определенных правил, сыграть какую-либо роль, принять решение, совершить действия. Данный метод позволяет смоделировать объект или сымитировать процесс. При этом активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы общения, то есть коммуникативная компетенция.

Деловая игра имеет множество форм и это позволяет широко применять ее при изучении различных тем по предмету обществознание.

Тем не менее, любая деловая игра имеет свою структуру и требует определенной подготовки к проведению.

Деловая игра готовится по следующей схеме:

1. Выбирается тема.
2. Определяются задачи, цели и методы.
3. Разрабатывается сценарий.
4. Готовится необходимый раздаточный материала.
5. Определяется состав команд и роли.
6. Заключительный этап включает в себя анализ, оценку и самооценку работы, выводы и обобщения, рекомендации.

Участвуя в игре, студенты переходят к качественно новому (системному) уровню профессиональной деятельности и мышления. Оценка, результатов работы должна учитывать следующие критерии: последовательность, простота, убедительность, реальность, оригинальность. Когда выставляются оценки за работу на уроке преподаватель должен в первую очередь отметить наиболее удачные моменты игры, а затем тактично указать на недостатки и выявить их причину.

В своей работе я применяю деловую игру и как форму урока и ввожу игровые элементы в структуру обычного урока. Так, разбирая тему «Межличностные конфликты» группа делится на 4 команды. Оглашается два сценария конфликта. Цель урока научить выявлять причину конфликта, вырабатывать тактику достойного поведения в конфликте, и самое главное – привить умение разрешать конфликты.

Деловая игра при изучении темы «Главные вопросы экономики» начинается с оглашения сценария, при котором всей группе предлагается организовать свою фирму на определенную сумму первоначального капитала. Главные условия: прибыль за 5 лет должна превзойти в 3 раза начальный капитал.

При изучении темы «Конкуренция и ее виды» формируются по желанию студентов 2 команды-конкурента, которым предлагается сценарий, по которому они являются владельцами узкоспециализированных магазинов, находящимися в одном городе. Командам предлагается придумать направление работы магазинов по привлечению покупателей в свой магазин. Остальная группа в ходе игры комментирует эффективность предложенных шагов, выявляет предложения, которые нарушают закон. В конце деловой игры студентам предлагается ответить, как изменится ситуация, если магазин останется единственным в городе, и что будет если несколько магазинов подобного типа откроются в таежном поселке.

При изучении темы «Основы денежной политики государства» каждому студенту дается роль (директор центробанка, несколько директоров коммерческого банка, член правительства, несколько потребителей, координатор игры). Разбираются ситуации сдерживающей и стимулирующей политики государства.

При изучении темы «Политические партии и движения» проводится деловая игра, при которой студентам 3 подгрупп дано задание создать свою политическую партию (придумать название, выбрать председателя, составить предвыборную программу не менее 5 пунктов, и предложить финансовые источники для реализации своей программы в случае победы на выборах). Я продолжаю использовать данную проработанную игровую ситуацию при изучении темы «Роль СМИ в политической жизни общества» на этом этапе деловой игры председатели образованных политических партий участвуют в дебатах, а несколько студентов играют роли журналистов.

При изучении темы «Трудоустройство» с успехом проходит деловая игра где 3 студента играют роли работодателей (причем один заведомо стремится нарушить трудовое законодательство), 1 студент представляет комиссию по надзору за трудовыми отношениями. Задача студентов, выбрать подходящего работодателя, представить все необходимые документы для трудоустройства. В ходе игра закрепляются знания не только трудового права, но и вырабатывается умение самопрезентации студентов.

Применяя в своей работе данную педагогическую технологию, я могу отметить, что деловая игра стимулирует мотивацию учения, она позволяет вовлекать в деятельность всех без исключения студентов. В процессе игры студенты учатся применять теоретические знания в конкретных жизненных и профессиональных ситуациях. При этом обеспечивается взаимопонимание между участниками при решении различных вопросов, развиваются навыки ведения дискуссий и принятия решений.

 

Использованная литература:

1. Жук А.И., Кашель Н.Н. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения. - Мн.: Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1994.
2. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А.П.Панфилова; под общ. ред. В.А.Сластенина, И.А.Колениковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
3. Ксенофонтова А.Н., Денина О.О. Активизация учебной деятельности
   студентов // Вестник ОГУ.-2000. №3.
4. Митина А.С. Рефлексивно-игровая технология обучения.// Высшее
   образование в России, 2003, №4.

Филиппова Л.Е. Активизация познавательной деятельности студентов на
основе применения деловых игр, III Международная заочная научно-практическая конференция «Инновационные процессы и корпоративное управление», 1-15 марта 2011 г., г. Минск.

Опубликовано: 26.04.2022