Методическая работа в дошкольном учреждении

Автор: Теплякова Наталья Васильевна

Организация: МБДОУ «Мишутка»

Населенный пункт: Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Ноябрьск

Введение

Успешное развитие системы дополнительного образования детей немыслимо без разработки его теории и методики. Значительную роль в этом процессе играет методическая деятельность. Методическая работа – это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов, система мероприятий, направленная на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей.

Основной целью методической работы в учреждении является повышении профессиональной компетентности педагогов в процессе реализации современных программ, технологий. В соответствии с этим в детском саду идет сложный процесс обновления содержания, форм, методов, структуры методической работы.

Методическая работа в дошкольном учреждении дает возможность педагогическому коллективу не только участвовать в реализации готовых программ, но и принимать активное участие в апробации инноваций и создавать свои собственные программы. Она стимулирует развитие творческого потенциала педагогов, помогает найти педагога - новатора.

Методическая работа в дошкольном учреждении - комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми.

Таким образом, методическая служба является важнейшим компонентом образовательной инфраструктуры (наряду с научным обеспечением, подготовкой и переподготовкой кадров, формированием образовательной среды и т.д.). Она призвана поддерживать нормальный ход образовательного процесса - содействовать его обновлению.

 

 

 

Что такое методическая работа?

Проблема методической работы не является новой в педагогической науке и практике. Однако это не снижает актуальности содержания и организации системы методической работы в современной образовательной ситуации.

Современные социально-экономические условия предъявляют достаточно серьезные требования к уровню профессиональной компетентности педагога дошкольного учреждения. В связи с этим обеспечить готовность педагогов к организации практической деятельности в новых условиях представляется возможным через организацию их обучения в системе методической работы. А это в свою очередь требует пересмотра и обновления, как содержания методической работы, так и форм её организации.

Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольного учреждения, т.к. направлена на обучение педагогического коллектива непосредственно на рабочих местах, в процессе его деятельности. А это способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности.

Опираясь на исследования Ю.К. Бабанского, М.М. Поташника, С.Г. Молчанова, в качестве определения методической работы можно взять следующее: «Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении - часть профессионально-педагогической (управленческой) деятельности, в рамках которой осваиваются, экспортируются и разрабатываются теоретические продукты, обеспечивающие педагогические или управленческие действия».

По утверждению Ю.К. Бабанского, методическая работа направлена на формирование коллектива единомышленников, объединенного едиными целями, стремлением к созданию «авторской модели» дошкольного учреждения, коллектива, где внедряются современные научные исследования и лучший педагогический опыт образования детей.

При создании модели инновационной методической работы необходимо руководствоваться, прежде всего, обще дидактическими требованиями к выбору структуры методической работы:

• целостный охват процедурой выбора основных компонентов методической работы: принципы, цели, содержание, возможности системы методической работы, особенности влияния на методическую работу внешних условий;
• осознание инновационного характера обучения педагогов ДОУ в рамках методической работы.

Цель создания модели инновационной методической работы - зафиксировать модель проектируемой деятельности, проследить на ней обновление методической работы.

Но метод моделирования - только начальный этап, который должен быть продолжен проверкой эффективности модели на практике, установлением степени её соответствия реальным возможностям развития системы методической работы, созданием улучшенной модели, новой её проверкой и т.д. То есть, модель инновационной методической работы помогает сделать эту работу адекватной меняющейся образовательной ситуации.

Данная модель должна включать в себя основания обновления методической работы в дошкольном учреждении:

• содержание региональной и муниципальной политики в области обновления методической работы;
• приоритеты, рейтинг ДОУ, его кадровый потенциал, образовательные потребности потребителей образовательных услуг.

Говоря об обучении педагогов новым инновационным способам профессиональной деятельности, большинство авторов сходятся во мнении о необходимости организации продуктивных форм. По классификации, предложенной С.Г. Молчановым, формы методической работы делятся на:

• репродуктивные (практикумы, педагогические мастерские, семинары-практикумы, тренинги);
• репродуктивно-эвристические (педагогические чтения, практические конференции);
• эвристические (проблемные и проблемно-проектные семинары, деятельностные игры);
• эвристико-продуктивные (фестивали педагогических идей, конкурсы профессионального мастерства, конкурсы методических разработок);
• продуктивные (конференции, теоретические семинары, участие в работе научно-исследовательских коллективов, творческих групп).

Считается, что наиболее эффективными в условиях инновационной деятельности являются проблемные и проблемно-проектные семинары, мастер-классы, педагогические мастерские, фестивали педагогических идей.

Для реализации модели необходимо осуществление функциональных обязанностей (функций) субъектов инновационной методической работы: руководителей и её непосредственных исполнителей (педагогов).

Наиболее важной из выделенных функций является мотивация творческого педагогического труда. Модель мотивации творческого педагогического труда может включать в себя:

• материальное стимулирование;
• назначение педагогов на руководство методическими объединениями, мастерскими, творческими группами и т.д.;
• выдвижение педагогов для участия в конкурсах на разных уровнях;
• организация творческих отчетов и мастер-классов педагогов-новаторов;
• торжественное вручение педагогам авторских методических изданий и др.

Реализация в практике предложенной модели мотивации поможет руководителю привлечь к инновационной деятельности более широкий круг педагогов, сделав эту работу престижной для них и значимой для образовательной системы учреждения.

Функциями педагогов, осуществляющих инновационную работу, могут быть: самоорганизация, самосовершенствование, самоконтроль. В содержание самоорганизации важно включить самообразование педагога, т.к. от его умения ориентироваться в приоритетах инновационных направлений зависит успех инновационной деятельности.

Таким образом, построение модели инновационной методической работы позволяет перевести традиционную систему методической работы в инновационную, обеспечив этим повышение качества дошкольного образования.

Вместе с тем, в настоящее время существует ряд проблем, касающихся внедрения инновационных процессов в дошкольном учреждении. Прежде всего, приходится отмечать, что многие педагогические коллективы находятся на недостаточном уровне восприимчивости к педагогическим инновациям, у них слабо развита мотивационная готовность к освоению нового, знания педагогов в области педагогической инноватики характеризуются, как несистемные и поверхностные. Таким образом, на лицо противоречие между существующим заказом на творческую (инновационную) деятельность педагогов, с одной стороны, и имеющимися трудностями в практическом выполнении этого, с другой стороны.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что необходимо опираться на модель педагога, работающего в условиях инновации, которая представляет собой системное целостное формирование личностных качеств педагога и его профессиональных умений и способствует повышению качества образовательной деятельности, перехода его на степень, отвечающую современным требованиям.

Принципы, цели, задачи и подходы организации методической работы.

Методическая работа в МБДОУ начинается с педагога, а организуют и возглавляют ее заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе и (или) старший воспитатель.

Роль их заключается в выполнении взаимосвязанных блоков управленческих функций: информационно-аналитическая (педагогический анализ) и контрольно-диагностическая, планирование и организация, регулятивно-коррекционная. Нарушение одной из частей управления ведет к более низкому качеству образовательной деятельности.

Информационно-аналитический блок - глубокий и всесторонний анализ педагогической деятельности в ДОУ. В нем сопоставляются, сравниваются, оцениваются результаты, определяются условия, обеспечивающие успех, выявляются причины недостатков, дается объективная оценка качеству педагогического процесса, определяется уровень образовательной деятельности.

Так, например, на основе информационно-аналитических данных по итогам года намечаются цели, задачи педагогической работы на следующий учебный год, планируется и организуется методическая работа.

Задача состоит в том, чтобы привлечь педагогов к реализации информационно-аналитической функции через анализ своей профессиональной деятельности, выходя на самоанализ и самоконтроль.

Для адресной и наиболее эффективной организации методической работы, заместитель заведующего по УВР дифференцируют педагогов по уровням:

- начинающий уровень (молодые специалисты и педагоги без стажа работы) - осваивает способы решения основных профессиональных задач, вырабатывает индивидуальный педагогический почерк и индивидуальный стиль педагогической деятельности;

• творческий уровень - педагоги, которые способны оптимизировать индивидуальную методическую и педагогическую системы;
• инновационный уровень - педагоги, работающие на исследовательском уровне, проявляют творчество в педагогической деятельности, профессионалы, способные к самоопределению и составлению собственной методической системы.

При проведении самоанализа и самоконтроля педагогам следует предложить выявить взаимосвязь между результатами своих достижений и результатами достижений детей группы. Активность педагога проявляется тогда, когда он видит конечный результат - усвоение каждым ребенком образовательной программы, высокий уровень готовности детей к обучению в школе. Вот почему целесообразно анализировать выполнение образовательной программы с использованием разнообразных диагностических карт, схем наблюдений.

Заместитель заведующего по УВР подбирает методику проведения диагностики, готовит инструментарий, а педагоги осуществляют диагностику. Данные диагностики по выполнению образовательной программы сдаются в методический кабинет, где заместитель заведующего по УВР их анализируют, обрабатывает, составляет сводные данные.

Методическая работа с педагогами строится на контрольно-диагностической основе. Контрольно-диагностический материал дает возможность определить не только проблемы развития педагогического процесса, но и спрогнозировать их возникновение, выявить связь между деятельностью и результатом труда педагогов, поднять профессионализм педагогов на более высокую ступень.

Проводя исследования педагогического процесса, необходимо отслеживать внедрение инновационных образовательных технологий в практику, анализировать действующие традиционные методики, определять эффективность тех и других.

В контрольно-диагностической деятельности заместитель заведующего по УВР, организует комплексную и тематические проверки, мониторинг образовательной деятельности МБДОУ.

Вся информация, полученная информационно-аналитическим и контрольно-диагностическим путем, а также путем самоанализа и самоконтроля со стороны педагогов ложится в основу плановой дифференцированной помощи каждому педагогу и в целом всей педагогической деятельности МБДОУ.

План мобилизует работу всего педагогического коллектива. План должен быть конкретным, характеризующийся педагогической целесообразностью, продуманностью мероприятий. Каждый раздел плана должен содержать перечень дел, реализация которых направлена на улучшение работы МБДОУ с учетом его особенностей. Все их можно разделить на две взаимосвязанные группы:

• групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, тематические выставки, взаимопосещения, творческие микрогруппы, школа передового опыта и т.п.);
• индивидуальные формы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседование, наставничество и т.п.).

В рамках различных форм применяются разнообразные методы и приемы работы с педагогами: клуб знатоков, вечер вопросов и ответов, консультации в форме моделирования, точка зрения, мозговой штурм, решение кроссвордов, и др.

План методической работы должен обязательно предусматривать возможность внесения регулятивно-коррекционных изменений. Регулятивно-коррекционная функция призвана предупреждать осложнения, неуспехи и реагировать на сбои в работе. Исходным пунктом для регулирования и коррекции становятся обычно результаты контрольно-диагностической деятельности. Поэтому связь между функциями контрольно - диагностической и регулятивно-коррекционной опосредованная, она преломляется через информационно-аналитическую функцию.

Регулирование и коррекция находятся не только в прямой зависимости от контрольно-диагностической функции, между этими функциями существует и обратная связь. Регулятивно-коррекционная функция может качественно изменить контроль. Такой же взаимообратный характер носит связь организации и контрольно-диагностической функции: контроль может повлечь изменения отдельных сторон организационной деятельности, а особенности организации будут влиять на выбор направлений и форм контрольно-диагностической функции.

Функции и содержание методической работы.

Методическая работа в дошкольном учреждении проводится по следующим направлениям: информационно – аналитическое, мотивационно – целевое, планово-прогностическое, организационно – исполнительское, контрольно – диагностическое, регулятивно – коррекционное. Направления работы взаимосвязаны друг с другом и позволяют обогащать содержание педагогического процесса.

Информационно - аналитическое направление предусматривает:

• банк данных о педагогах, их образовательном уровне, стаже, возрасте;
• перспективный план на следующий учебный год сроков и форм повышения квалификации педагогов и курсовой переподготовки;
• график аттестации на соответствие занимаемой должности;
• библиотеку специальной психолого - педагогической, методической литературы (изучение новой литературы проводится в форме педагогических чтений, информационных консультаций, устных журналов и др.);
• банк сведений о семьях воспитанников дошкольного учреждения - социальный паспорт семьи. Такой банк может включает в себя следующие сведения: ФИО родителей, их возраст, образование, социальный статус, место работы, условия проживания и т. д.

Мотивационно-целевое направление.

Одним из критериев педагогического процесса является творческая направленность педагогов, которая создаёт благоприятную атмосферу для повышения профессиональной компетентности.

Так, в конце учебного года творческая группа педагогов, анализируя результаты проведённой работы в учебном году, определяет основные направления и годовые задачи педагогической деятельности на следующий учебный год. Работая над проектом плана, проводится анкетирование педагогов и родителей, где они указывают интересующие их вопросы воспитания и образования детей.

Каждый педагог определяет для себя тему по самообразованию, над которой он работает не менее одного года. Итогом его работы является повышение уровня самообразования и накопление методических рекомендаций по изучаемым проблемам.

Планово-прогностическое направление.

Для повышения эффективности деятельности учреждения в целом необходимо определить скоординированную систему задач и мероприятий по их решению на предстоящий год.

В соответствии с годовым планом создаются текущие планы: месячные, недельные, которые конкретизируют, в отдельных случаях корректируют, дополняют мероприятия, намеченные на год, приводят их в соответствие с условиями, сложившимися на тот или иной период времени.

Все педагоги МБДОУ работают по единому тематическому плану, т.е. одна тема рассматривается в течение недели во всей образовательной деятельности. Это способствует расширению и закреплению имеющихся представлений у детей об окружающем мире, развитию активного и пассивного словаря, практическому овладению навыков в разных видах деятельности.

При составлении годового плана всеми специалистами МБДОУ разрабатывается план совместных мероприятий на текущий учебный год, включающий праздники, развлечения, в организации и проведении которых участвуют все педагоги и сотрудники МБДОУ.

Каждый узкий специалист составляет рабочую программу, воспитатели - рабочие программы для своей возрастной группы.

Организационно - исполнительское направление.

Методическая работа должна строиться с учётом затруднений педагогов и через разнообразные формы с использованием новых достижений педагогической науки и практики. Возможно проведение как традиционных, так и нетрадиционных методических мероприятий. Но следует заметить, что в процессе использования методов активного обучения, педагоги получают не готовые знания, а «добывают» их в процессе самостоятельного изучения литературы, сравнения и анализа разных точек зрения на проблему, закрепления знаний в деловых играх, решении проблемных ситуаций и т. д.. Это обеспечивает более осознанный подход к изучаемому материалу, способствует его запоминанию, поддерживает интерес, стимулирует творческую активность педагогов.

Контрольно - диагностическое направление.

Изучение педагогического процесса, его объективная оценка, выделение причин, определяющих уровень образовательной деятельности, и последующая разработка на этой основе рекомендаций по совершенствованию педагогической деятельности возможно при организации педагогического анализа. Педагогический анализ осуществляется на основе данных наблюдения и контроля.

Ежегодно проводится анализ результатов работы МБДОУ. Примерное содержание по итогам учебного года может быть следующим:

• состояние здоровья воспитанников, заболеваемость детей, результаты организации физкультурно-оздоровительной работы; общие выводы по блоку, резервы планирования деятельности на новый учебный год;
• результаты выполнения программы по всем направлениям (образовательным областям), общие выводы и резервы повышения качества выполнения программы;
• уровень готовности к обучению в школе детей-выпускников (результаты диагностики развития), общие выводы;
• результаты повышения квалификации и аттестации педагогов;
• качество методического обеспечения образовательного процесса; общие выводы, выявленные тенденции и резервы планирования работы с кадрами;
• система работы с родителями (по итогам анкетирования);
• выполнение планов совместной работы МБДОУ и школы; результаты работы с другими организациями, общие выводы;
• итоги административно-хозяйственной работы и оценка материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в МБДОУ.

На итоговом педагогическом совете подводятся итоги медико-педагогической деятельности учреждения, анализируется выполнение годовых задач, состояние образовательного процесса и оздоровительной работы.

В ходе педагогического анализа и контроля проводится обсуждение деятельности, как отдельного педагога (индивидуально), так и педагогического коллектива в целом, определяются основные направления работы по устранению недостатков.

Коррекционное направление.

Модель коррекционно-развивающей работы МБДОУ представляет собой целостную систему. Ее цель состоит в организации образовательной деятельности, включающей диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий уровень интеллектуального и психического развития ребенка.

Важная роль в решении задач качества дошкольного образования отводится системе методической работы с кадрами. Наиболее качественной является экспериментальная работа, в которой принимает участие весь коллектив и обязанности участников эксперимента распределяются согласно направлениям инновационной деятельности:

• контроль за выполнением программы эксперимента и координация деятельности всех его участников;
• обеспечение научно-исследовательской и методической работы;
• кадровое обеспечение эксперимента;
• материально-техническое обеспечение эксперимента;
• работа с воспитанниками;
• работа с родителями и с социальными организациями;
• работа с документами.

Эффективность экспериментальной работы обеспечивается должным уровнем самоконтроля педагогов. Можно использовать карту участия педагога в экспериментальной работе, в которой регулярно делаются отметки по теме экспериментальной деятельности: выступление на педагогическом совете, работа в творческой группе, обобщение педагогического опыта, открытый просмотр, представление опыта в СМИ и др. Такая работа позволяет проследить во временном промежутке активность педагога.

Построение инновационной деятельности в условиях экспериментальной работы должно происходить не хаотично, а быть спрогнозировано управленческим аппаратом, педагогическим коллективом и направлено на достижение конкретной цели: обеспечение развития инновационной деятельности педагогов МБДОУ, повышение профессионального уровня педагогов.

Эффективность такой системы методической службы могут подтвердить следующие результаты:

• создание стабильного и эффективно работающего коллектива;
• переход педагогов на более высокий уровень профессионализма;
• повышение квалификационных категорий при аттестации педагогов;
• участие в конкурсах профессионального мастерства;
• участие педагогов в инновационной, поисково-исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности;
• повышение эффективности педагогического процесса и качества обучения;
• освоение новых образовательных технологий.

Предложенный материал носит рекомендательный характер, не является догмой, каждый специалист может его дополнить, изменить, усовершенствовать.

 

Рекомендуемая по теме литература:

1.Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

2.Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. – М.: АСТ, 2013.

3. Белая К. Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детского сада. – М.: АТС, 2013.

4. Белкин А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. – Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во. 2014.

5. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. – 2014. – № 10.

6. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений: для работы с детьми 5-7 лет / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозайка-Синтез, 2011.

7.Волобуева Л. М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М.: Творческий центр, 2014.

8. Воронина Г.Л. Управление качеством дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы развития/Материалы окружного научно -практического семинара. Часть 1,2.-Салехард: ЯНОИПКРО, 2013

9. Деркунская В.А., Поведенок Н.П., Тимофеева Н.Н. Инновационные формы активизации профессионального творчества воспитателей ДОУ в условиях опытно-экспериментальной работы // Управление ДОУ. – 2012. - № 10.

10. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников: учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2013.

11.Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2011.

12. Лебедева С.С. Косарева Л.К. Личностное и профессиональное развитие педагогов ДОУ // Управление ДОУ. – 2013. - № 1.

13.Лосев П. Н. Управление методической работой в современном ДОУ. – М.: Твор. центр, 2014.

14. Микляева Н.В. Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.:Айрис-пресс, 2011.

15. Нестеров В. В., Белкин А. С. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2013.

16. Поздняк Л.В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. – М.: АПО, 2011.

17. Сафонова О.А. Системный подход в управлении ДОУ // Управление ДОУ. – 2013. - № 1

Опубликовано: 15.04.2022