Педагогическое эссе по теме «Проектно – исследовательские технологии как средство формирования ключевых компетентностей обучающихся»

Автор: Голомазова Жанна Михайловна

Организация: МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия №1»

Населенный пункт: Воронежская область, г. Борисоглебск

« Школа - мастерская, она «живая типография»,

которая печатает людей. Учитель в учебном

процессе пользуется такими же средствами

воспитания, образования людей,

какими пользуются типографские

работники, создавая книгу»

Я.А. Каменский

«Школа – второй дом» - слышала я с детства, но пока не стала педагогом, я не понимала полноценного значения этого выражения.

Школа действительно выполняет сегодня очень многие функции, которые когда-то выполняла только семья: воспитательную, досуговую, социального контроля и т.д. К сожалению, семья как социальный институт в современном мире трансформируется (что не всегда положительно отражается для общества) и в традиционном смысле перестаёт грамотно заниматься воспитанием подрастающего поколения, не видя высшую цель – воспитание гармонично развитой личности.

Именно поэтому система образования постоянно реформируется.

С 2008 года в мою педагогическую практику вошло новое понятие «компетентности обучающихся». Что это? Как утверждаю авторы (Равен Дж., британский психолог, Хуторской А.В., российский доктор пед.наук, Зимняя И.А., российский доктор психологических наук и т.д.)это возможность помочь детям стать в жизни успешными через решение (пока еще в школе) практических задач в условиях реального мира. В современной педагогике подобный подход получил название «компетенстностный».[1]

Итак, поставив цели в образовании перед собой (как педагог) в виде формирования ключевых компетенций: ценностно – смысловых, общекультурных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, социально-трудовых, личностного самосовершенствования[2], дальше, я как педагог, должна определить механизмы реализации формирования последних на своих уроках и во внеурочное время. И здесь на помощь приходит еще один педагогический подход – деятельностный.

В самой общей форме деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной учебно-воспитательной деятельностью обучающихся в общем контексте его жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъективности школьника.

Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей со взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подаёт готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создаёт, вырабатывает их вместе с ребятами, совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.

Полноценно это можно реализовать через проектно – исследовательскую технологию как систему интегрированных процедур в образовательном процессе. Эта технология включает следующие методы: метод проектов, метод сбора и обработки информации, исследовательский метод, проблемный метод, анализ справочных и литературных источников, поисковый эксперимент, опытная работа, обобщение результатов и т.д. Наиболее успешно применяется метод проектов.

Цель проектного обучения — создать условия, при которых учащие­ся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из раз­ных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуни­кативные умения, работая в различных группах; развивают исследова­тельские умения (умения выявления проблем, сбора информации, на­блюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обоб­щения); развивают системное мышление, т.е. приобретают компетентности, через освоение образовательных компетенций.

За эти годы мы вместе с ребятами осваивали работу от микро – проектов (на уроках и за урок: например, составить коллаж по теме «Народные промыслы русского народа») до глобальных исследовательских работ (представляемых на различных конкурсах: например, исследовательская работа 2013 года «Оценка эффективности работы органов местного самоуправления в Борисоглебском городском округе» ); от узко предметных работ (например, работа 2014 года «Конституция – рядом с каждым», до метапредметных (например, работа 2011 года «Экономические и психологические аспекты товарных знаков») и межпредметных (например, работа 2011 года «Девиантное поведение подростков как угроза стабильности социума» (экономика, социология, право, экология); от практико - ориентированных проектов (например, проекты 2014 год «Социальная реклама», которые можно посмотреть на моём профессиональном сайте) до творческих (например, проект 2013 года рассказ «Васька – защитник Конституции РФ»).

Все выше названные действия формировали у подростков умение видеть и понимать окружающий мир, а главное выбирать целевые и смысловые установки для личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных действий, то есть непосредственно пересекались с УУД (хотя подобного термина ещё не существовало) формирование которых в настоящее время является важнейшей задачей реализации ФГОС.