Игра как фактор обучения и воспитания

Автор: Жупикова Наталья Васильевна

Организация: ГАПОУ Бузулукский строительный колледж

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Бузулук

Поиск новых форм и приемов обучения и воспитания в современное время - явление не только закономерное, но и необходимое. В свободной демократической стране, к которой ведет нас наше государство, каждый обучающийся должен иметь все возможности для реализации и становления собственной личности.

Нестандартные методы работы педагога, т.е. креативные, смелые, неожиданные, обескураживающие, воздействуют на воспитанников намного сильнее, чем стандартные методы и позволяют воспитаннику выработать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный и интеллектуальный выбор и нести за него ответственность.

Сегодня очень актуально изречение Сократа: Не насиловать душу ученика, а вести его за собой, давать ему делать свои робкие шаги.

Знаменитые педагоги рассматривают игру как важный метод обучения и воспитания для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Но уникальность игры в том, что именно она и есть та деятельность, в процессе которой формируется человеческое воображение, без которого невозможно никакое творческое проявление личности.

Вот почему и Лев Семенович Выготский (советский психолог) видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу, определяющую “зону ближайшего развития”, в игре возможны высшие достижения воспитанника, которые завтра станут его реальностью…

Игра – школа профессиональной и семейной жизни, школа человеческих отношений. Но от обычной школы она отличается тем, что человек, обучаясь в ходе игры, и не подозревает о том, что чему-то учится.

Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни и деятельности, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни. Процесс игры – это пространство самореализации.

Практически каждая игра рассчитана на реализацию не какой-нибудь одной, а нескольких педагогических целей.

Какие бы формы игры не были избраны, они должны отвечать следующим требованиям:

1). Игра должна содействовать сплочению коллектива.

2). Иметь познавательное значение.

3). Активизировать общественную деятельность учащихся.

4). Обеспечивать мыслительную активность участников игры.

5). Создавать условия для творчества.

6). Соответствовать принципу: «Как можно меньше зрителей, как можно больше действующих лиц».

Одним из важнейших направлений работы педагога является профилактика.

Игра позволяет увидеть негативные и отрицательные стороны характера и поведения воспитанников. Что помогает выстраивать в дальнейшем тактику индивидуальной и групповой работы со студентами, определить методы и приемы работы с ребятами для более продуктивной педагогической деятельности.

С другой стороны игровые приемы раскрывают те качества личности обучающегося, которые не увидишь в обычной деятельности, тем самым позволяя помочь ребятам развить скрытые таланты и способности.

Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей. Это зависит от типа игры.

В играх могут быть реализованы следующие потребности:

- наличие собственной деятельности;

- творчество;

- общение;

- самоопределение через ролевое экспериментирование;

- самоопределение через пробы деятельностей;

- власть;

- потребность в чем-то ином.

В колледже необходимо побуждать обучающихся к анализу проведенной игры, к сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием практической жизненной деятельности или с содержанием учебного курса. Результатом обсуждения игры может быть пересмотр ее содержания, правил и др.

Виды и типы игр:

Предметные игры – это манипуляции с игрушками и предметами. Самые примитивные из всех видов игр.

Сюжетно-ролевые игры – это форма интеллектуальной деятельности («Брейн - ринг», «Что? Где? Когда?», «Своя игра», путешествие и т.д.). Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом.

• с готовыми правилами, обычно их называют дидактическими. Как правило, здесь развиваются умения расшифровывать, распутывать, разгадывать. Оперировать вложенными в игру знаниями воспитанник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.

Строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх воспитанники осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач.

Игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим воспитанникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

Мы часто используем метод дискуссии для проведения классного часа, организации этапов мотивации, рефлексии на учебном занятии. Сам по себе он является избитым в классическом своем проявлении – говорит и вступает тот, кто желает, но существуют интересные подходы к данному методу.

Цель дискуссии - научить воспитанников аргументировано и спокойно отстаивать свою точку зрения и постараться убедить оппонентов, используя имеющуюся информацию по проблеме.

Дискуссия "Эстафета":

1. группы располагаются в пространстве аудитории по кругу. Каждой группе выдается лист бумаги с вопросом, проблемой и дается время на обсуждение данной проблемы. Дискуссия в микрогруппе заканчивается записью общего решения на листе бумаги с вопросом (проблемой);
2. затем каждый такой лист передается по часовой стрелке следующей группе, которая обсуждает новый вопрос, также фиксируя свое мнение на этом листе. Процедура повторяется столько раз, сколько предложено вопросов, проблем и сколько создано групп;
3. по окончании работы каждой группе возвращается выданный первоначально лист и дается время на анализ и консолидацию (согласование) записанных на нем точек зрения или решений;
4. группы озвучивают результаты своей работы;
5. подводятся итоги, анализируется работа групп студентами и преподавателем.

Эта разновидность дискуссии применяется для обсуждения спорных, противоречивых вопросов, для формирования умения студентов отстаивать и аргументировать свою позицию. В то же время она активно используется как метод социально-психологического обучения, так как позволяет ее участникам отрефлексировать свое поведение в процессе дискуссионного общения, проанализировать ход взаимодействия участников на межличностном уровне и откорректировать его.

Дискуссия "Аквариум" включает следующие этапы:

1) подготовительный - ведущий представляет проблему и делит студенческую группу на микрогруппы, которые располагаются по кругу. Группы обсуждают проблему и определяют свою точку зрения на нее. От каждой группы выбирается представитель, который будет отражать и отстаивать позицию группы перед другими участниками;

2) «аквариумное» обсуждение проблемы - представители микрогруппы собираются в центре аудитории и обсуждают проблему, представляя и отстаивая интересы своей группы. Остальные участники наблюдают за ходом дискуссии, занимая позицию аналитиков, оценивающих содержание и форму выступлений, степень их убедительности, особенности стиля общения дискутирующих, но вмешиваться в ход дискуссии им запрещается. Однако преподаватель может выделить специальное время на вопросы к участникам «аквариумного» обсуждения;

3) анализ хода и результатов дискуссии может проводиться в один или два этапа, в зависимости от цели дискуссии. Если необходим анализ характера взаимодействия в «аквариумной» группе, преподаватель просит ее участников оценить степень своей удовлетворенности тем, как проходило обсуждение, и проанализировать причины удовлетворенности или неудовлетворенности. Затем «аналитикам» предоставляется возможность оценить ход и результаты дискуссии, характер взаимодействия ее участников. И наконец, преподаватель систематизирует выводы студентов и подводит общий итог совместной деятельности.

Специфика данной дискуссии заключается в том, что студенты обсуждают проблему в группах сменного состава, работая на разных этапах обсуждения в разном составе и над разными аспектами проблемы. При этом на каждом этапе участник дискуссии занимает новую позицию: он может быть ведущим дискуссии, 1-м выступающим, 2-м выступающим и т.д. Таким образом, обеспечивается максимальная активность и включенность каждого в обсуждение всех аспектов проблемы, формируются коммуникативные и организаторские умения и навыки.

Преподаватель проводит коллективный анализ результатов дискуссии и подводит ее итоги, отмечает тех студентов, чьи выступления были наиболее интересны и содержательны.

Дискуссия «Вертушка» обеспечивает интенсивный и разносторонний анализ обсуждаемой проблемы каждым студентом, расширяет сферу коммуникации, позволяя обсудить проблему в разном составе ее участников. Сложность организации такой дискуссии связана с разработкой маршрута перемещения участников, необходимостью ориентироваться на определенное их количество. Можно упростить алгоритм дискуссии, сделав микрогруппы постоянными, но ее эффективность в данном случае значительно снижается.

При подготовке учебного занятия или классного часа в нестандартной форме педагог сталкивается с проблемой подборки и компоновки материала, подключении студентов к организации и проведении мероприятия. Мы можем взять за основу готовый сценарий, но с учетом специфики своей группы его необходимо подкорректировать.

Красивое слово «тренинг» нас порой пугает, кажется, мы сами к нему не готовы. Но если идти в ногу со временем, то ничего страшного в этом нет.

• (англ. coaching) — метод консалтинга и тренинга, в процессе которого человек, называющийся «коуч», помогает обучающемуся достичь некой жизненной или профессиональной цели. Коучинг сфокусирован на достижении чётко определённых целей вместо общего развития.

Коуч не даёт советов, не обучает. Он задаёт вопросы, приводящие к более глубокому осознанию ситуации, проблемы и путей решения. Отвечая на вопросы коуча, человек может обнаружить свои скрытые возможности и найти совершенно неожиданные решения, выйти за рамки своих шаблонов и сдерживающих его стереотипов.

Конфуций писал: “Учитель и ученик растут вместе”. Игровые технологии позволяют расти, как воспитаннику, так и воспитателю.

Немного из собственного опыта.

Проведение классного часа – это одна из нелегких задач классного руководителя. Во-первых, нужно, чтобы воспитанники понимали необходимость в нем. Здесь нет зачетов, нет экзаменов, а пообщаться с классным руководителем и решить какие-либо проблемы можно и на перемене, лучше скорей уйти из колледжа по своим делам. Большая проблема – мотивация студентов на классные часы.

Во-вторых, классный час для воспитанников должен быть интересным, увлекательным, с ноткой новизны, современности, актуальности. Поэтому классные руководители, пробуют что-то новое, экспериментируют в этом направлении.

Классные часы:

- Жить – Родине служить;

- конкурс «Свети! Сияй! Зажигай!»;

- Правила поведения в общественных местах;

- брейн-ринг «Питание и здоровье»;

- Праздники и обряды наших предков;

- Права и обязанности родителей и детей;

- Как мы говорим?

- День Святого Валентина;

- Как составить резюме?

- Способы поиска работы.

 

Используемые источники:

1. Игровые технологии в процессе воспитания - URL http://festival.1september.ru/articles/413314
2. Игра, как средство обучения, воспитания и развития школьников - URL http://aneks.spb.ru/metodicheskie-razrabotki-i-posobiia-po-fizkulture/igra-kak-sredstvo-obucheniia-vospitaniia-i-razvitiia-shkolnikov.html

Парпиев О. Т. Использование педагогических игр как фактор повышения эффективности обучения // Молодой ученый. — 2011. — №12. Т.2. — С. 127-129. — URL https://moluch.ru/archive/35/4030.

Опубликовано: 09.11.2019