Реализация инклюзивного образования при обучении учащихся с ОВЗ на уроках английского языка

Автор: Коровенкова Валентина Ивановна

Организация: Ликино-Дулевский политехнический колледж – филиал ГГТУ

Населенный пункт: Московская область, г. Ликино-Дулёво

Основным и наиболее актуальным направлением реформы системы образования в России является так называемое «инклюзивное образование», выступающее в качестве единственного международно-признанного инструмента реализации права каждого человека на образование. Инклюзивное образование обеспечивает равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей . Оно основано на том, что все обучающиеся, несмотря на физические, интеллектуальные и иные особенности, а также социально-экономический статус семьи, имеют равные права и включены в общую систему образования — воспитываются и обучаются вместе со своими сверстниками, где учитываются их особые образовательные потребности. Высокое качество образования для всех — важнейшее требование образовательной инклюзии . Такой подход позволяет назвать «особым» любого ребенка, чем-то отличающегося от принятой нормы. Так же крайне важно, что инклюзивное образование повышает статус учащегося , меняет позицию общества в отношении таких людей и способствует развитию толерантности и социального равенства. Таким образом, инклюзия призвана обеспечить повышение качества образования, воспитания и социализации ВСЕХ обучающихся. Система обучения при таком подходе подстраивается под обучаемого, а не учащийся под систему. На сегодняшний день в современной практике уже имеется определённый положительный опыт внедрения инклюзии в процесс обучения английскому языку . Здесь в первую очередь необходимо остановиться на обучении детей с ОВЗ. Так, например, знание английского языка даже на элементарном уровне помогает таким детям социализироваться, становиться более самостоятельными, не испытывать трудности в общении со сверстниками. Таким образом, реализуется основная задача инклюзивного образования — социализация учащихся с ОВЗ. При реализации инклюзивного образования согласно наработкам на уроках английского языка формируются лексические умения в ходе выполнения упражнений, которые обеспечивают запоминание новых слов и выражений и употребление их в речи; ‒ использование информационно- коммуникационной технологии позволяет «особенному» учащемуся с удовольствием заниматься английским языком, создается благоприятный психологический климат, использование здоровье сберегающей технологии помогает адаптироваться с учетом особенностей психофизического развития и возможностей таких обучаемых, помогает адаптироваться и формировать ситуации успеха, что просто необходимо на каждом уроке, чтобы учащийся с ОВЗ почувствовал радость от малого, но хорошо выполненного задания. Всё это благоприятно влияет на процесс обучения таких учащихся и у них не возникает ощущения того, что его усилия напрасны. При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения учащийся с особыми образовательными потребностями учится вести элементарный диалог побудительного характера: отдавать распоряжения, предлагать сделать что-либо. Разнообразие упражнений помогает ребенку легче и быстрее запомнить изучаемый материал, а это ведет к расширению лингвистического кругозора: помогает освоить элементарные лингвистические представления, доступные и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке.

. Кроме работы с с ОВЗ , инклюзивное образование предполагает работу с педагогически запущенными и трудновоспитуемыми учащимися . Преподавателю, работающему с такими учащимися, приходится уделять повторению гораздо больше внимания. Так же для слабоуспевающих и отстающих учащихся не менее важным является систематичность и последовательность в отработке каждого умения, то есть, нельзя переходить к новому, не усвоив предыдущую операцию. В формировании и развитии учебно-познавательных умении большую роль играют точные общепринятые предписания по выполнению в определенной последовательности элементарных операций для разрешения любой из задач, принадлежащих к определенному типу деятельности. Предписание действий для учащихся с отклонениями в развитии и поведении, дисциплинирует их мысль, приучает к последовательному ходу рассуждений, учит строить умозаключения, делать правильные выводы. Организация системы работы с трудновоспитуемыми и неуспевающими детьми на уроках английского языка строится по следующему алгоритму:
‒ подбор посильных индивидуальных заданий;
‒ разработка дополнительного материала, который бы входил в сферу интересов обучающихся;
‒ конкретизация учебных заданий с указанием способов работы, предупреждающих ошибки;

‒ совместное выполнение образцов заданий;
‒ предупреждение возможных трудностей в учебной деятельности и путях их совместного (с преподавателем) преодоления.

Рассмотрев некоторые примеры обучения иностранному языку учащихся с особыми образовательными потребностями необходимо отметить что именно эта модель обучения видится как основной инструмент, способствующий оптимизации коррекционно-развивающего направления в работе с учащимися с особыми образовательными потребностями на уроках английского языка. Инклюзивное обучение предоставляет таким учащимся возможность освоить хотя бы элементарный уровень владения английским языком, что в свою очередь даст шанс социализироваться в современном обществе, снизить количество социально неадаптированных, «выпавших» из образовательной структуры детей и подростков.
Целью курса английского языка выступают развитие языковой компетенции будущих специалистов. Исходя из этого, актуальной задачей обучения иностранному языку является формирование у студентов с ОВЗ умений использовать английский язык для практической работы по специальности, для повышения профессионального уровня, достижения профессиональных целей. Образование является одним из факторов, которые могут помочь им преодолеть свои собственные ограничения. В частности, технология дистанционного образования открыла новые горизонты для этой уязвимой группы, чтобы получить образование, развивать уверенность в себе и стать активным членом общества. В период изучения английского языка студенты приобретают навыки написания рефератов, готовят научные доклады, презентации на английском языке, переводят отрывки из газетных статей. При работе со студентами-инвалидами большое внимание следует уделять подготовке речи, работе над лексикой. Задания по самостоятельной работе для студентов-инвалидов должны учитывать их возможности. Наличие компьютерной техники, , система дистанционного обучения позволяет осуществлять свободный обмен информацией между всеми участниками учебного процесса вне зависимости от физических нарушений. Все это и составляет основу системы инклюзивного обучения, которая на практике позволяет студентам с различными видами нарушений и различной степенью тяжести совместно учиться наравне с остальными студентами. Можно выделить такие организационные принципы дистанционного обучения, как: А) интерактивность; Б) самостоятельность обучающихся; В) гибкость учебного материала. Это ведет к тому, что учащиеся могут учиться по индивидуально выстроенной программе и в индивидуальном для них темпе .

В заключение следует подчеркнуть, что развитие и широкое распространение в последние годы компьютерных технологий, средств связи, сетевых коммуникаций (интернет) привело к тому, что знание английского языка оказывается необходимым не только для многих видов профессиональной деятельности, но в значительной мере для ориентации в современной повседневной жизни. Владение английским языком для молодых людей, входящих в жизнь, становится все более важным, влияющим на их общественный статус. Сказанное имеет прямое отношение и к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Овладение английским языком будет способствовать их социальной адаптации, профессиональной востребованности.

Опубликовано: 02.03.2019