Приставочные глаголы

Автор: Алексеева Наталия Александровна

Организация: ГБОУ Школа № 415

Населенный пункт: г. Москва

Обогащение жизненного опыта ребенка, усложнение его деятельности и развитие общения с окружающими людьми приводят к постепенному количественному росту словаря. В литературе отмечаются  значительные  расхождения в отношении объема словаря и его прироста, так как существуют индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условий жизни и воспитания.

По данным А.Н.Гвоздева, в словаре четырёхлетнего ребёнка  наблюдается 50,2% существительных,27,4% глаголов,11,8% прилагательных, 1,9% числительных, 0,9% предлогов.

У детей с общим недоразвитием речи не сформированы структуры значения глаголов. Самые большие трудности вызывает  у детей с ОНР группировка глаголов. Дети с ОНР часто выбирают неправильно лишнее слово в таких, например, сериях слов: подбежал, выбежал, подошёл, приехал, подъехал. Очень часто для них не понятно значение глаголов. Ребёнок с ОНР будет  показывать на одну и ту же картинку с действием, когда просят показать ,например, где подъехала, выехала, переехала (машина).

При проведении логопедической работы по развитию лексики необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики в онтогенезе, особенностях лексики у дошкольников  с речевой  патологией. С учётом этих факторов формирование лексики проводится по следующим направлениям:

- расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей деятельности (мышления, восприятия, памяти, внимания и др.);

-уточнение значений слов;

-формирование семантической структуры слова в единстве основных его  компонентов (понятийного);

-активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова из пассивного активный словарь.

На начальном этапе логопедической работы рекомендуется развивать глагольную лексику следующим образом:1).Объяснить значение слов-глаголов.

Логопед называет глагол и просит детей объяснить, что означает это слово;

А). Показать его действие с помощью движений, мимики, пантомимики:

Б). Припомнить случаи из собственного опыта, когда дети выполняли эти действия, например, шить - пришивал пуговицу, зашивал рубашку, шил костюм для новогоднего праздника;

В). С целью актуализации припоминания событий ребёнок может мысленно (про себя),а на бумаге фиксировать каждую ситуацию палочкой или схематичным рисунком.

2).Назвать  другие действия, которые входят в состав исходного, или назвать, какие действия «помогают» этому действию.

Шить-брать иголку и нитку, продевать, втыкать, протыкать, натягивать, смотреть, вытаскивать.

ПРЫГАТЬ- разгоняться, вытягивать ноги, тормозить, дышать,отдыхать,лететь.

Словообразование представляет собой,с одной стороны, особый путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава языка, а с другой-она является составной частью морфологической системы языка,така как словообразование происходит путём соединения, комбинирования морфем.

В просе формирования словообразования у дошкольников с ОНР необходимо уделять основное внимание организации системы продуктивных словообразовательных моделей.

Логопедическая работа направлена на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных. При этом словообразование различных частей речи происходит последовательно – параллельно.

Формирование словообразования глаголов. Дифференциация словообразовательных форм является очень трудной для дошкольников с ОНР. Это связано с тем, что глагол обладает более отвлеченной семантикой, чем существительные конкретного значения, а семантическое развитие словообразовательных форм глагола является более тонким и сложным: оно не опирается на конкретные образы предметов, в отличие от тех существительных, которые усваиваются ребёнком в  дошкольном возрасте.

В связи с этим в процессе логопедической работы с дошкольниками, страдающими ОНР, проводится преимущественно закрепление простых по семантике словообразовательных моделей с использованием наиболее продуктивных моделей аффиксов.

Формирование  словообразования глаголов у дошкольников с ОНР осуществляется в следующей последовательности.

1).Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида:

А). Образование глаголов совершенного вида с помощью приставок:

С - (играть -сыграть, петь -спеть, есть -съесть, делать -сделать),

НА- (рисовать- нарисовать, писать -написать),

ПО – (обедать – пообедать, ужинать- поужинать),

ПРО – (читать –прочитать);

Б). Образование глаголов несовершенного вида с помощью продуктивных суффиксов – ива, -ыва, -во- (застегнуть- застегивать, умыть- умывать, затолкнуть- заталкивать).

2).  Дифференциация возвратных невозвратных глаголов.

3). Дифференциация глаголов с наиболее продуктивными приставками;

Входит-выходит                                       подходит-отходит

                                                                    Подлетает- отлетает

                                                                          Подлетает- отплывавает

Влетает- вылетает                                           подъезжает-отъезжает

Въезжает – выезжает                                      закрывает- открывает

Прибегает -  убегает                                        наливает –выливает

Приезжает – уезжает

Прилетает –улетает

1). Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

Логопед предлагает детям показать на картинках, где действие  уже совершенно, а где оно совершается:

Мыла –вымыла                                            красит – покрасил

                                                                       Ловит – поймал

Рисует нарисовал                                         стирает –постирала

Догоняет – догнала                                       вешает – повесила.

2). Логопед просит детей показать на картинках, кто …

Умывает – умывается                                     обувает –обувается

Прячет-  прячется                                             качает – качается

Одевает -одевается                                           причесывается – причесывается

Делается вывод: слова умывается, прячется, обувается, одевается, обозначают, что человек делает что-то сам с собой.

-Послушайте ещё раз эти слова и скажите, какая общая часть слышаться в конце этих слов?  (_ся)

С целью закрепления дети называют различные действия по картинках.

3) . Дифференциация глаголов с  приставками (картинками).

А).В импрессивной речи.

Логопед называет слова, обозначающие действия, дети должны показать соответствующую картинку.

Входит- выходит

Подлетает-отлетает

Подходит-отходит

Влетает-вылетает

Наливает-выливает

Аналогичным образом проводится  игра в лото.

У детей карточки с картинками, изображающими действия. Логопед  называет слова,

Обозначающие действия, дети закрывают соответствующую картинку фишкой.

Б).В экспрессивной речи.

Логопед предлагает детям назвать действия по картинкам, а затем придумать предложения с этими словами.

4).Добавить  слово, обозначающее действие, по картинкам:

В клетку….(влетает),                                              через дорогу …(переходит)

Из клетки…(вылетает) ,                                           от дерева…….(отходит)

Клетку….(перелетает),                                             к дому……..( подходит)

5).Найти общую часть в словах ( по картинкам)

Переходит- перебегает,

Наливает-выливает,

Подходит-подбегает; подходит –уходит

Подлетает-отлетает.                                     

Опубликовано: 11.12.2016