Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Васильева Раиля Аликовна

Организация: НГПУ

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Аннотация. В данной статье представлены здоровьесберагающие технологии в работе с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи Материал будет полезен учителям-логопедам, инструкторам по физической культуре, воспитателям, студентам педагогических ВУЗов.

Аnnotation. This article presents zdorovesberagayuschie technology in working with preschool children with severe speech material will be useful for teachers, speech therapists, instructors for physical culture, teachers, students of pedagogical universities.

Ключевые слова: здоровьесбережение, технологии, дети с тяжелыми нарушениями речи, двигательная деятельность.

Keywords: health preservation, technology, children with severe speech disorders, motor activity.

Федеральный Закон об образовании в Российской Федерации [1] обязывает дошкольные образовательные организации создавать условия для совместного обучения и воспитания детей, как нормой, так и имеющих нарушения в развитии. Наиболее распространенным видом нарушения в среднем дошкольном возрасте является нарушение речи. В комбинированных детских садах сложилась практика создания специальных логопедических групп для таких детей. Однако в связи с внедрением в нашу систему инклюзивного образования в настоящее время чаще всего создаются группы, в которых часть детей соответствуют норме, а часть имеет нарушение речи, разной тяжести и разного характера.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г № 1155, направлен на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; формирование общей культуры личности детей, ценностей здорового образа жизни; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах охраны и укрепления здоровья детей [2]. Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберагающие технологии, без которых немыслима педагогическая деятельность современного дошкольного учреждения.

Использование здоровьесберагающих технологий дает возможность укреплять здоровье детей с тяжелыми нарушениями речи.

К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи различного генеза (по клинико-педагогической классификации) [3].

Дети с речевыми недостатками, особенно имеющими органическую природу, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно - психического развития. Исследования ряда педагогов, занимающихся проблемным ребенком (И.П. Павлов, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия) показали, что поражение речевого аппарата нередко сочетается с отклонением в физическом, психическом и социально- личностном развитии. Актуальность данного направления обусловлена тем, что с каждым годом увеличивается количество детей с дизартрией, стертой формой дизартрии, моторной, сенсорной алалией, заиканием, ринолалией, увеличивается степень сложности речевого развития у детей,  поступивших в группу компенсирующей направленности, также недостаточно разработаны вопросы положительной мотивации правильного дыхания в ходе коррекции речи, образности, формирования внимания к ощущениям в акте дыхания, использования нестандартного оборудования, оптимизирующего процесс постановки речевого дыхания. В связи с этим в последние годы среди логопедов и воспитателей групп компенсирующей направленности получила широкое применение практика использования здоровьесберегающих технологий по формированию правильного речевого дыхания у детей с тяжелыми нарушениями речи, направленных на физическое развитие детей с речевой патологией, на целенаправленное воздействие на дыхательную систему организма ребенка.

Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми способствует   сохранению   и   укреплению здоровья, повышает качественный уровень физической подготовки, развивает личностные и творческие способности и возможности дошкольника.

Здоровье детей дошкольного возраста возможно сохранить и укрепить через включение во все виды деятельности дозированных и индивидуально-направленных здоровьесберегающих технологий, нетрадиционных методов оздоровления.

Следует помнить, что в группах детей с тяжелыми нарушениями речи основной целью коррекционной работы является преодоление речевых нарушений. Поэтому в основе всех форм двигательной деятельности детей лежит принцип «логопедизации», который реализуется в подвижных играх, логоритмических упражнениях, физминутках, спортивно-досуговой деятельности с использованием речевого материала в соответствии с изучаемой лексической темой [4, с.139]. 

Образовательная деятельность с использованием здоровьесберегающих технологий, направленных на преодоление тяжелых нарушений речи, ориентированы на:

• развитие пространственных представлений, двигательной координации, осознания собственного тела;
• зрительно-моторную координацию;
• способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта по заданному признаку;
• способность к точному управлению движениями в пространстве, то есть чувство пространства;
• формирование позитивной самооценки ребенка с речевыми нарушениями.

Основной формой коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, для нормализации ЖКТ, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные праздники.

Опишем некоторые здоровьесберагающие технологии, применяемые в практике деятельности педагога.

Наряду с общефизическими упражнениями, в работе с детьми с ТНР, исходя из их индивидуально-типологических особенностей, широко используются релаксационные упражнения с элементами логоритмики.

В.А. Гринер указывала, что особенность метода «заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика, ... музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом» [5, с. 10].

 Под влиянием регулярных логоритмических занятий у детей с тяжелыми нарушениями речи происходит положительная перестройка сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем, а также воспитание эмоционально-волевых качеств личности. Главным принципом достижения эффективности в работе на логоритмических занятиях является индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных, речевых и психофизиологических возможностей. Необходимо учитывать быструю психическую и физическую истощаемость этих детей.

Неотъемлемая часть оздоровительного режима – дыхательная гимнастика, способствующая развитию и укреплению грудной клетки. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмально – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания). Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха. Кроме оздоровительного значения, выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения.

При проявлении утомления, снижении работоспособности, при потере интереса и внимания в образовательную деятельность включаем физкультурные минутки. Эта форма двигательной нагрузки является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья воспитанников. Цель физкультурной минутки – повысить или удержать умственную работоспособность детей на занятиях, обеспечить кратковременный активный отдых для дошкольников, когда значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха, мышцы туловища, находящиеся в статическом состоянии. Существует несколько видов физминуток: оздоровительно – гигиенические физминутки, танцевальные, физкультурно-спортивные, подражательные, двигательно-речевые физминутки.

     Релаксация - произвольное или непроизвольное состояние покоя, расслабленности, связанное с полным или частичным мышечным расслаблением. Возникает вследствие снятия напряжения, после сильных переживаний или физических усилий. Бывает непроизвольной (расслабленность при отходе ко сну) и произвольной, вызываемой путем принятия спокойной позы, представления состояний, обычно соответствующих покою, расслабления мышц, вовлеченных в различные виды активности.

     Комплекс упражнений на релаксацию применяется для обучения детей управлению собственным мышечным тонусом, приёмам расслабления различных групп мышц. На логопедических занятиях можно использовать релаксационные упражнения по ходу деятельности, если у детей возникло двигательное напряжение или беспокойство. Упражнения проводятся под музыку. Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение, расслабить мышцы, что необходимо для исправления речи.

Гимнастика корригирующая. Корригирующие упражнения имеют большое значение не только для укрепления мышц тела и разностороннего физического развития. Они воздействуют на сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную системы. Выполняя упражнения для рук, ног, туловища, дети учатся управлять своими движениями, производить их ловко, координировано, с заданной амплитудой в определенном направлении, темпе, ритме.

     В процессе логопедической работы необходимо развитие мелкой моторики в целях повышения эффективности коррекционной работы с детьми с ТНР.     У детей при ряде нарушений речи отмечается общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев, выраженные в различной степени, так как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией. Развитию мелкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях уделяется особое внимание, так как этот вид деятельности способствует речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков. Целесообразно сочетать упражнения по развитию мелкой моторики с собственно речевыми упражнениями.

Биоэнергопластика – соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. По данным Ястребовой А.В. и Лазаренко О.И. движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику [6]. Элементы биоэнергопластики можно найти и в системах развития интеллекта методами кинезиологии [7]. Это еще один аргумент в пользу применения биоэнергопластики, поскольку под влиянием кинезиологических тренировок отмечены положительные структурные изменения в организме: синхронизируется работа полушарий головного мозга, развиваются способности, улучшаются внимание, память, мышление, речь. Сила, равновесие, подвижность и пластичность нервных процессов осуществляются на более высоком уровне. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Систематическая работа с применением биоэнергопластики способствует привлечению интереса детей к образовательной деятельности.

В результате использования элементов здоровьесберегающих технологий  у дошкольников формируются следующие умения: выполнять согласованные движения разных частей тела и органов речи, плавного переключения с одного движения на другое; согласовывать работу речедвигательного, дыхательного, слухового и зрительного анализаторов с развитием моторных функций; ориентироваться в схеме собственного тела; контролировать процессы возбуждения и торможения; владеть физиологически правильным диафрагмальным дыханием; снимать зрительное напряжение и утомление. У детей с тяжелыми нарушениями речи происходит расширение зрительных горизонтов, развивается творческое воображение и целостное восприятие, значительно улучшается состояние здоровья в целом, повышается двигательная активность, звукопроизношение. Возрастают показатели двигательной памяти, грамотности, выразительности речи и фонематического восприятия, а значит, применение педагогики оздоровления в коррекционной работе является достаточно эффективным [9].

Библиографический список:

1. Закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ» 2013.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Действует с 01 января 2014 года.
3. Постановление Росстата от 03.05.2005 № 26 «Об утверждении порядка заполнения и представления формы федерального государственного статистического наблюдения №85-К «сведения о деятельности дошкольного образовательного учреждения».
4. Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, ОО.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева, Л.В. Лопатина, Н.А. Ноткина, Т.С. Овчинникова, Н.Н. Яковлева/ Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи; Под ред. проф. Л.В. Лопатиной. – СПб., 2014. – 448с.
5. Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей 3-4 лет с тяжелыми нарушениями речи. – Москва: ГНОМ И Д, 2004. – 127 с.
6. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу. М.: Арктур, 1999.
7. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. М.: Сфера, 2001.
8. Щеклачева О.В., Кузь Н.А. Предупреждение нарушений речи у детей 4-5 лет в дошкольном образовательном учреждении// Современные проблемы общей и коррекционной педагогики и психологии детства, материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2013. – 115-118 с.
9. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие /Л.В. Гаврючина. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 160 с. (Здоровый малыш)

Опубликовано: 11.06.2016