Различные способы речевого поведения детей с нарушением слуха на уроках математики при изучении натуральных чисел

Автор: Сверж Елена Александровна

Организация: ГОБУ СКШИ №9

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск

Для современного человека одним из важнейших качеств является умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме, умение вступать в дискуссию, строить эффективное взаимодействие с людьми. Все эти умения успешно можно формировать на уроках математики

 

Современный уровень развития науки и техники требует глубоких и прочных математических знаний. Математические расчеты, основанные на использовании алгоритмов основных математических действий, являются составной частью трудовой деятельности разных специалистов.

Кроме того, для современного человека одним из важнейших качеств является умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме, умение вступать в дискуссию, строить эффективное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Все эти умения успешно можно формировать на уроках изучения различных числовых систем, в том числе и на уроках по теме «Натуральные числа».

Натуральные числа» – это первая тема по математике в 6 классе, цель изучения которой заключаются в систематизации, обобщении и развитии знаний, полученных учащимися .Знание нумерации натуральных чисел, действий с ними имеет очень большое значение для развития математических представлений учеников. Более того - это залог успеха обучаемости детей, развития их интеллектуальных способностей, успешного усвоения школьной программы. Особенностью программы обучения детей в данном направлении является то, что идет параллельное усвоение материала «на слух», произношение, написание числа. Наиболее успешно усвоение материала происходит с использованием практических заданий, связанных с повседневной жизнью обучающихся.

Большое внимание уделяется в этой теме законам арифметических действий. Важно показать глубокое теоретическое значение законов, так как у учащихся обычно создается впечатление, что законы нужны лишь для упрощения арифметических действий. К сожалению, имеется и  много проблем в изучении натуральных чисел:

1.Недостаточные умения устных вычислений (все арифметические действия в пределах 100 учащиеся должны выполнять устно). Требуется здесь постоянное подкрепление знаний таблиц сложения и умножения, систематическое проведение содержательного и напряженного устного счета.

2.Бывают ошибки в письменном делении многозначных чисел. Нужно регулярное повторение всех этапов алгоритма выполнения деления, систематическое включение в устную работу заданий на табличное умножение и сложение.

3.Слабое знание правил порядка выполнения действий (в том числе и в выражениях со скобками). Здесь после записи вычислительных примеров нужно начинать с выделения отдельных «блоков», из которых он состоит, обращать внимание на «сильные» и «слабые» знаки арифметических действий, а затем расставлять номера действий.

4.Недостаточные умения решать текстовые задачи. Следует предлагать сначала представить себе ситуацию, о которой речь в задаче, изобразить ее на рисунке или схеме. При обсуждении решения - вопросы: как догадались, что первое (второе и так далее) действие - именно такое?

5.И, наконец, недостаточно грамотная математическая речь учащихся.

Интеллектуальное развитие непосредственным образом связано с развитием речи. Поэтому важным и непременным принципом работы является внимание к речевому развитию: учащиеся в классе должны много говорить и записывать.  

Самыми распространенными разновидностями речи являются монолог и диалог, которые  различаются по количеству участников акта общения.

Сама форма урока-монолога, диалога предполагает обучение учащихся осознанно строить монолог и диалог.

    Монолог можно определить как развёрнутое высказывание одного лица. Различают два основных типа монолога. Во-первых, монологическая речь представляет собой процесс целенаправленного сообщения, сознательного обращения к слушателю и характерна для устной формы книжной речи. Во-вторых, монолог - это речь наедине с самим собой. Монолог не направлен непосредственному слушателю и соответственно не рассчитан на ответную реакцию собеседника.

В качестве монолога можно рассматривать следующие речевые ситуации на уроке:

1) чтение числительных, текстов, содержащих названия натуральных чисел в косвенных падежах;

2)выполнение действий  «столбиком» (умножение, деление на двух, трехзначное число) с комментариями;

3) чтение выражений, равенств, уравнений и неравенств, содержащих названия  действий, символов, переменных;

4) доклады, презентации, подготовленные учащимися по определенным темам.

5) домашнее сочинение и другие виды деятельности.

Работа над чтением записей, содержащих натуральные числа и действия над ними , способствуют формированию грамотной математической речи.

     Диалог - это разговор двух или нескольких лиц. Основной единицей диалога является диалогическое единство - тематическое объединение нескольких реплик, представляющее собой обмен мнениями, каждое последующее из которых зависит от предыдущего.

В соответствии с целями и задачами диалога, ситуацией общения, ролью собеседников можно выделить следующие основные типы диалогов: бытовой, деловая беседа, интервью.

    Диалог (от греческого разговор, беседа) - форма речи, состоящая из регулярного обмена высказываниями-репликами,.
    Учебный диалог – своеобразная форма общения. Это взаимодействие между людьми в условиях учебной ситуации, осуществляющееся в форме речи, в ходе которого происходит информационный обмен между партнерами и регулируются отношения между ними.
Организация диалога в образовательном процессе является весьма актуальной задачей для современной системы образования, так как новые технологические и содержательные подходы ориентируют преподавателя и обучающегося в первую очередь, именно на умение вести диалог.
    Итак, для организации коллективного учебного диалога на уроках математики  необходимо:
1) снятие всех барьеров в общении между педагогом и ребенком и использование приемов, "подогревающих" обучение;
2) владение учителем технологией побуждающего и подводящего диалога;
3) проведение наряду с уроками-заданиями, уроков-наблюдений ,уроков проблемных ситуаций и внеклассных мероприятий;
4) использование различных диалоговых приемов: дискуссий, групповой работы, "ловушек", провокаций и т.п.;

5) смена авторитарной жесткой монологовой позиции педагога на доверительную открытую диалоговую позицию, т. е. переход из закрытой педагогической позиции в открытую.
    Специфика учебного диалога определяется целями его участников, условиями и обстоятельствами их взаимодействия. Учебный диалог в деятельности школьника представлен в основном двумя его видами: учитель – ученик и ученик – ученик.   

    Учебный диалог – важнейшая сторона деятельности и учителя, и ученика. В связи с этим отношение к нему является более ответственным, чем, например, к обыденному житейскому диалогу. 
     Диалог в ситуации обучения является не только средством обучения и воспитания, он еще и полигон для упражнения речевой способности учащихся и условие усвоения ими законов человеческого общения. Усваивая знания, вырабатывая навыки и умения в определенной научной области, ученик одновременно усваивает правила речевого поведения и, в частности, правила диалога. К этим правилам относится способность ясно излагать свои мысли (строить полные и четкие высказывания, приводить в соответствие вербальные и невербальные средства), понимать партнера (слушать его, улавливать не только непосредственное значение его фраз, но и их смысл), добиваться адекватного понимания партнером смысла своего высказывания. Все эти умения в традиционных условиях обучения формируются у учащихся стихийно, в зависимости от тех обстоятельств, в которые они попадают, и тех учителей и других взрослых, с которыми они общаются. Сталкиваясь с разными стилями коммуникативного поведения, учащиеся расширяют свой социальный опыт общения и неосознанно усваивают модели диалогического взаимодействия. 

 Как организовать учебный диалог?
    Диалог – это универсальный способ познания мира. Его организация дает возможность общаться через знания, а знания получать через общение. Именно в диалоге происходит развитие творческих коммуникативных, рефлексивных способностей..  
Диалог –это общение, в процессе которого развивается личность ребенка. Различные диалоговые ситуации создают условия для активной речевой деятельности, способствуя, таким образом, развитию речи.

Такие ситуации можно смоделировать при выполнении любых упражнений, решении примеров, задач, решении задач с помощью уравнений, задач на движение, упрощение выражений с использованием законов математических действий.

Например, диалог между учителем и учеником.

1) -Как называются числа 5,15,54,502,5200,50003?

-Однозначное, двузначное, трехзначное,…

-Что означает число 5 в записи чисел?

-Единицы, десятки, сотни, единицы тысяч, сотни тысяч.

-Прочитай эти числа.

2) –Прочитай задачу. Как можно ее решить?

-С помощью уравнения.

-Почему?

-Потому что в задаче два неизвестных, но известна сумма.

-Что будем делать сначала?

-Обозначим за х меньшее неизвестное.

Что будем делать потом?

-Выразим через 3х второе неизвестное и составим уравнение.

-Почему 3х?

-Потому что второе неизвестное в 3 раза больше первого.

Или вариант диалога между учащимися.

-Как ты решил этот пример?

-Я применил к нему сочетательный закон умножения относительно сложения.

-Расскажи, как ты это сделал.

-Я нашел общий множитель, вынес его за скобку и устно решил пример.

-А я решал по действиям.

-Но это же долго.

-Да, и можно сделать ошибки.

         Развивать  речь посредством диалога мы можем не только на уроках, но и на внеклассных мероприятиях. Наиболее эффективными формами работы с детьми являются беседы, предметные  Недели. Психологи доказали, что для развития самостоятельного мышления, познавательной инициативы ребенка нужно организовать его деятельность в группе совместно работающих детей. В этой деятельности дети учатся формулировать свою точку зрения, выяснять точки зрения своих партнеров, обнаруживать разницу точек зрения и разрешать разногласия с помощью логических аргументов. 

    Одно из главных условий организации диалога – это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных.

Список используемой литературы:

  1. Жохов, В.И. Преподавание математики в 5-6 классах / В.И. Жохов. - М.: Просвещение, 2013.
  2. Нешков К.И. Преподавание математики в 4-5 классах./ С.И. Шварцбурд. – М.: Просвещение, 1975.
  3. Сафарова Х.Т. Формирование математической речи учащихся при обучении их делению обыкновенных дробей на уроке открытого монолога.
Опубликовано: 31.03.2016