Тесты как средство системы оценки достижения обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка

Автор: Крашенинникова Татьяна Григорьевна

Организация: ГКОУ СО «Ачитская школа-интернат»

Населенный пункт: Свердловская область, п. Ачит

Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является оценка образовательных достижений. У педагогов специальных (коррекционных) учреждений и учителей общеобразовательных школ, работающих с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии, нередко возникают вопросы, связанные с изучением уровня усвоения знаний у этой категории учащихся. Умственно отсталые учащиеся не понимают значения оценки, сути ее. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности должны осуществляться в течение всего периода обучения.

Традиционно контроль уровня достижений учащихся по русскому языку проводится в форме устного опроса и письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений. Работая учителем русского языка с учащимися с нарушением интеллекта, я пришла к выводу, что традиционные формы проверки знаний: контрольные и самостоятельные работы, устный опрос - оценивают только конечный результат. Это приводит к снижению активности детей и значительной потере времени на уроке, не создает «ситуации успеха». Необходимо было разработать мониторинг по грамматике и правописанию и инструментарий к нему. В качестве инструментария в своей работе я стала использовать тестирование.

Под тестом по русскому языку понимается некоторая совокупность стандартизированных (в смысле форм предъявления и обработки результатов) заданий, предъявляемых малыми порциями, но охватывающих большой круг оперативно проверяемых вопросов курса.

В ходе работы поставила следующую цель: Создать условия для эффективного использования тестирования на уроках русского языка в коррекционной школе.

Задачи:

* разработать и апробировать мониторинг индивидуальных достижений у учащихся по русскому языку;

* расширить возможности формирования грамматических и орфографических навыков у учащихся при помощи тестов;

* корригировать недостатки психических процессов.

Начав работу по составлению тестовых заданий, я тщательно проанализировала учебную программу и учебники, после чего отобрала тестовый материал. В уроки я включала входные, итоговые, контрольные, промежуточные, текущие, тренировочные тесты. Пришла к выводу, что учитель может использовать тестовые задания практически на любом этапе урока русского языка при изучении любой темы, на любой ступени обучения. Использовала разные формы работы с тестами: коллективную, групповую, индивидуальную.

Применяла в своей работе следующие виды тестовых заданий:

* Задания с выбором ответов (закрытые задания).

1) Задания с выбором одного правильного ответа.

Вычеркни грамматический признак, который не относится к имени существительному.

а) одушевленное/неодушевленное;

б) собственное/нарицательное;

в) время: настоящее, прошедшее, будущее;

г) род: м., ж., ср.;

д) число: ед., мн.;

е) падеж: И., Р., Д., В., Т., П.

2) Задания с выбором одного неправильного ответа (это задания на поиск ошибки, они проверяют уровень сознательности усвоения программного материала, степень развития самоконтроля, лингвистическую “зоркость”, умение применять знания в нестандартной ситуации)

Обведи неправильный ответ.

а) НЕ с глаголами пишется слитно.

б) НЕ с глаголами пишется отдельно.

3) Задания на установление соответствия (проверяют понимание, узнавание учащимися известного, выявляют готовность к установлению соответствия предлагаемых ответов с их собственными представлениями)

Соедини линиями в правильном порядке.

Настоящее время пел

станцует

Прошедшее время смотрит

задумается

Будущее время спит

4) Задания с выбором нескольких правильных ответов.

Выбери и подчеркни имена существительные, на конце которых после шипящих пишется Ь.

а) мыш…

б) карандаш…

в) туч…

г) молодеж…

д) полноч…

* Задания с открытым ответом (предполагают самостоятельный поиск правильного ответа)

Задания на завершение (дополнение) высказывания (проверяют готовность учащихся устанавливать причинно следственные связи фактов языка, закономерности, знание формулировок определений, правил)

Дополни определение:

Обязательная часть слова называется ________________.

В корне заключено основное значение слов.

_______________ и ______________ служат для образования слов с

новым значением. Окончание служит для связи _________________ в предложении.

б) Задания на установление правильной последовательности

Определи последовательность падежей, соедини с соответствующими цифрами.

1. Родительный

2. Дательный

3. Именительный

4 Винительный

5. Предложный

6. Творительный

* Задания на коррекцию

«Четвертый лишний». В каждом ряду вычеркни лишнее существительное.

Кузнец, кузнечик, Кузнецов, кузница;

Россия, Франция, Индия, страна;

Ножницы, пяльцы, нитки, иголка;

Столяр, садовник, грузовик, крановщик.

* Задания творческого характера, позволяющие проверить способность применения полученных знаний в новой или изменённой ситуации.

Исправь речевую ошибку:

В городах жили торговцы. Торговцев называли гостями или купцами.

Поздравляю тебя, уважаемая Галина Ивановна!

После того как учащиеся научились работать с тестовыми заданиями, я стала проводить тест-контроль после изучения каждой темы. Разработала систему оценивания и анализа результатов теста. В тест – контроль включала 5 заданий. Каждое задание оценивалось по 3-х бальной системе: 0б – выполнено не верно, 1б – выполнено с ошибками, 2б – выполнено верно. Для подведения итога использовала следующую шкалу оценивания: 3-5 баллов - «3», 6-8 баллов - «4», 9-10 баллов - «5».

Таким образом, с помощью тестов я определила уровень сформированности грамматических понятий. В результате повысился «средний уровень» и «уровень выше среднего». Следовательно, использование тестирования при изучении грамматических тем способствует совершенствованию грамматических понятий.

Использовала тестирование и для определения уровня сформированности орфографических умений. «Низкий уровень» остается высок. Следовательно, выявить причины орфографических ошибок можно при помощи тестирования. Тестирование в этом случае дает возможность диагностировать орфографические ошибки, но не обеспечивает результативности орфографической подготовки.

Использовала тестирование, чтобы проверить уровень умения применять полученные знания на практике. «Средний уровень» увеличился, но «низкий уровень» остается высок. Следовательно, можно применять тестирование для выявления способности применять полученные знания в новой или измененной ситуации наряду с другими формами контроля.

Таким образом, тесты обеспечили возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым для всех критериям. Это позволило определить, кто из них не усвоил программный материал или овладел им на минимальном уровне. Кто полностью и уверенно владеет знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы, и тех, кто не только полностью овладел необходимыми знаниями, но и может применять их в новых ситуациях. Выполнение цифровых или буквенных заданий способствовало активизации мыслительной деятельности, развитию произвольного внимания, памяти учащихся.

Организация деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью с тестами позволила осуществить динамику учебных достижений и приучила их к самоконтролю.

Опубликовано: 21.10.2015