Реализация коммуникативного сотрудничества на уроках «Речевой практики» для детей с интеллектуальными нарушениями
Автор: Шишкина Светлана Николаевна
Организация: КОУ ВО Краснянская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ
Населенный пункт: Воронежская область, Новохопёрский район, село Красное
Автор: Любовская Олеся Геннадьевна
Организация: КОУ ВО Краснянская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ
Населенный пункт: Воронежская область, Новохопёрский район, село Красное
Благодаря социальной адаптации как активному приспособлению человека
к условиям социальной среды (среды жизнедеятельности) создаются
благоприятные условия для само проявления и естественного усвоения,
принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.
Особое значение имеет социальная адаптация подрастающего поколения —
процесс и результат согласования индивидуальных возможностей и
состояния ребенка с окружающим миром, приспособления его к
изменившейся среде, новым условиям жизнедеятельности, структуре
отношений в определенных социально-психологических общностях,
установления соответствия поведения принятым в них нормам и правилам
[1].
В настоящее время является актуальным методический вопрос, как научить
детей с интеллектуальными нарушениями использовать язык как средство
общения. Это определило возникновение в специальной методике русского
языка концепции коммуникативного подхода и его реализацию за счёт
сочетания языковых и речевых упражнений на уроках «Речевая практика».
Коммуникативность затрагивает все стороны обучения, формы и способы
его организации и предполагает использование речевых умений в
естественных для общения целях. От того, как происходит процесс общения
детей с ограниченными возможностями, зависит дальнейшая адаптация и
социальная интеграция их в общество [2].
Первый опыт межличностных отношений зарождается в начальной школе и
становится основой, на которой строится дальнейшее развитие личности. В
основном дети к нам поступают из семей, где используется ненормативная
лексика, наблюдается асоциальное поведение, неуважительное отношение
людей друг к другу и детям. Словарный запас детей очень беден,
коммуникативные способности детей вызывают серьезную тревогу.
Самостоятельно освоить нормы речевого общения умственно
неполноценный ребёнок не сможет, да и семья не может ему помочь.
Поэтому на уроках речевой практики учитель искусственно создаёт
проблемные ситуации и находит вместе с детьми решение, используя
когнитивный и личностный принципы обучения. Когнитивный принцип
способствует развитию индивидуальной устной речи, средств
выразительности. А личностный выражается в том, что учащиеся получают
возможность общаться с окружающими людьми, используя речь. Исходя из
этого, уроки речевой практики носят практический характер, а темы
подбираются наиболее понятные и доступные для младших школьников.
Учитель создаёт атмосферу доверия и поддержки, что очень важно для
психологической и эмоциональной комфортности детей.
Дальнейшее использование полученных умений зависит от способности
учащегося осуществить перенос имеющихся знаний и умений в речевую
практику. Именно этот аспект вызывает у детей с нарушениями интеллекта
устойчивые трудности, что отмечается многими авторами [3]. Поэтому при
подборе речевых ситуаций важно использовать как типовые, так и
нестандартные ситуации, чтобы обучающиеся подобрали нужную модель
речевого поведения. А чтобы перенос умений в практику действительно
осуществился, необходимо создать проблемную ситуацию для обсуждения и
правильного построения диалога. Вовлекать детей в доступные формы
взаимодействия с окружающими помогают игровые технологии. Сюжетно-
ролевые игры подбираются к каждой теме урока, учитель готовит
необходимый дидактический материал и оборудование. Содержание речевых
ситуаций должны соответствовать месту проживания детей и региональным
особенностям.
Для учащихся 1-4 классов интересны и творческие задания: рисование,
аппликация, раскрашивание, пение, конструирование. Разнообразные формы
работы повышают мотивацию к различным видам деятельности, в том числе
и речевой.
Очень важно на уроках создание условий партнёрства, поэтому учителю
необходимо учитывать ситуации общения и выбирать наиболее уместные
средства обучения. Комфортность общения зависит от педагогического
мастерства педагога, а ученик не должен испытывать неуверенность в
общении. Необходимо поощрять стремление каждого ребёнка к построению
диалога.
Работу по развитию речевой деятельности у младших школьников с
нарушением интеллекта необходимо осуществлять систематически.
Необходимо придерживаться принципов коммуникативного подхода:
принципов ситуативности, функционального содержания обучения,
социально-личностного подхода и партнёрства. Соблюдение алгоритма
работы над темой каждой речевой ситуации в процессе обучения для
организации речевой деятельности на уроках речевой практики позволяет
успешно формировать коммуникативные умения школьников и решать
поставленные задачи.
Список использованной литературы:
1 Акатов Л.И. Социальная реабилитация людей с ограниченными
возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит, 2012 – 368с.
2 Кирилюк, Е. В. Организация коммуникативного взаимодействия детей
младшего школьного возраста в дополнительном инклюзивном
образовании / Е. В. Кирилюк. — Текст : непосредственный //
Образование и воспитание. — 2020 — № 4 (30). — С. 39-41. — URL:
https://moluch.ru/th/4/archive/176/5383/ (дата обращения: 10.03.2023).
3 Комарова С.В. Устная речь. Методические рекомендации: 1-4 классы
спец. (коррекц.) образовательных учреждений VIII вида/С.В. Комарова.
– М.: Просвещение, 2014 – 128 с.
Опубликовано: 31.05.2023
Сертификат за вебинар
Диплом участника конкурса
Сертификат о публикации
Сертификат участника конференции
Бумажный диплом
