Использование арт-терапии в коррекционно-воспитательной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Хоженцева Наталья Александровна

Организация: ГБОУ школа-интернат №1

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар, ст. Елизаветинской

Постановка проблемы. Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) имеют отклонения в развитии, которые препятствуют освоению образовательных программ. Приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом состояния здоровья каждого ребенка.

Целью статьи является освещение важности и необходимости одного из методов, который поможет ребенку с ОВЗ развить творческие способности, мелкую и общую моторику, а также помочь справиться с внутренними проблемами, выразив их в своём творении.

Изложение основного материала исследования. Теоретический анализ различных литературных источников позволил предположить, что арт-терапия играет огромную роль в развитии и коррекции эмоционального мира ребёнка, а также применение данного метода в воспитательной работе приводит к положительной динамике в дальнейшей социализации детей.

Цель арт-терапевтических занятий с детьми не научить рисовать или писать стихи, а «разбудить эмоции». Дети на занятиях увлекаются творчеством, проявляют экспрессию. Находят нестандартные решения. В ходе работы мы стали замечать, как меняются наши воспитанники: их внутренний мир становится более наполненным и ярким, улучшаются взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, чаще в процессе общения проявляются сочувствие и сопереживание, желание помочь, поддержать

Творчество, естественно, связано с жизнью ребенка, являясь необходимой частью его развития. В нём он передаёт то, что его волнует, что для него важно. Например, начиная рассказывать какую-нибудь историю, ребенок тут же начинает изображать, драматизировать ее.

Арт-терапия – это терапия («лечение») искусством, творчеством (В 1942 году А.Хилл впервые использовал данный термин). Психокоррекционная цель арт-терапии – терапевтическое воздействие при решении внутренних психологических конфликтов, проблем коммуникации и социализации детей с ограниченными возможностями. Применяется арт-терапия при проблемах эмоционально-личностного развития, в т.ч. аутизме, задержке умственного развития, нарушениях речи, слуха, зрения, двигательных функций. Арт-терапия решает следующие задачи: активизация внутренних ресурсов; осознание ограничивающих установок и создание новых мотивов, закрепляя их в реальной жизни с помощью произведений искусства; развитие познавательной и эмоциональной сферы, творческих способностей; компенсирование недостающих возможностей; помогает формировать навыки межличностной коммуникации, налаживать внутреннюю целостность и понимание себя, оптимизировать личностные качества; способствует социальной адаптации, улучшению координации, восстановлению и более тонкому дифференцированию идеомоторных актов [1, с.45].

Активные методы арт-терапии: рисование, лепка, работа с песком, пение, танец. Все эти занятия развивают творческие способности и активность, креативное мышление, воображение, речь, мелкую моторику, эстетическое чувство.

Дети на начальном этапе развития проводят за рисованием внушительную часть своего времени. Творчество очень близко соприкасается с жизнью ребенка, наполненной богатой игрой фантазии. Проявление чувств и эмоций ребёнка часто находит выражение в используемых ребёнком символах. Происходит переход внутренней реальности во внешнюю и наоборот. Предметы окружающего мира наделяются чувствами. Ребенок зачастую смешивает фантазию и реальность. Для него рисунок или постройка из кубиков отождествляются с тем, что изображено. Ребенок творит и развивает свою фантазию.

Знакомясь с миром, ребенок передаёт свои открытия в рисунке, игре. Ребенок изо дня в день внимательно наблюдает, накапливает запасы образов, впечатлений, знаний, пробует размышлять, систематизировать свои знания, творчески их перерабатывать. Многократно взаимодействуя с внешним миром, дети могут ощущать беспомощность, а слова и действия взрослых лишь только сбивают их с толку и запутывают еще больше. Отображая увиденное, они сами определяют познаваемое и таким образом открывают свое внутреннее знание и возможности его применения. Рисунок и игра связывают фантазию ребенка с реальностью. Изображая что-либо, привнося игру в своё творчество, ребёнок создаёт мир, в котором живёт и творит.

Эффективность арт-терапии проявляется в коррекции отклонений и нарушений личностного развития, в использовании внутренних ресурсов детей с ОВЗ, особенно механизмов саморегуляции и самоисцеления. Она помогает ребенку чувствовать себя нужным, узнавать о себе хорошее, развивать добрые отношения с людьми и окружающим миром, позволяет ему ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от внутриличностных конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Навыки, приобретенные в процессе терапии искусством, после ее завершения ориентируют ребенка оставаться творческой личностью, желающей жить в ладу с самим собой и социумом [3, с. 113].

Рисунок, как игра, «наделяет» ребенка особыми правами, которые недоступны ему в среде взрослых. У него есть желание распоряжаться собой и своими вещами, и рисунок, как игра, даёт ему возможность, пусть хотя бы иллюзорную, осуществить это. Он изображает на бумажном листе свой придуманный мир, который относится только к нему. Удваивая реальность на рисунке, ребенок проигрывает жизненные истории, испытывая при этом определенного рода удовольствие.

Из личного опыта работы с детьми с ОВЗ во внеурочной деятельности применены следующие упражнения:

• «Волшебные краски», направленное на сенсорно-перцептивное развитие, снятие эмоционального напряжения, развитие гибкости, оригинальности мышления.
• «Рисование клубком» отлично работает с гиперактивными и тревожными детьми, у которых занижена самооценка.
• «Рисование истории», задачами которой являются коррекция неадекватных моделей поведения, разрешение внутренних конфликтов, снятие эмоционального напряжения у детей.
• «Рисунок по кругу», способствует сплочению группы, развитию их креативности и коммуникативных способностей, повышению самооценки обучающихся.

В эффективности и безусловной пользе применения арт-терапевтических методов в работе с детьми с ОВЗ убеждает следующее:

• создается комфортный психологический климат в группе через эмоциональное отреагирование негативных эмоций;
• воспитывается чувство коллективизма (один за всех);
• устанавливается тесный психологический контакт всех членов процесса, появляется демократизм отношений (взаимопомощь и взаимоподдержка);
• отмечается высокая степень активизации самостоятельной работы каждого ребенка (даже робкие включаются в работу), повышается активность у детей, которые обычно на уроках молчат из-за неуверенности в своих знаниях;
• у ребенка с ОВЗ появляется чувство значимости, повышается самооценка;
• на занятиях применяется индивидуальный подход к каждому ребенку;
• у детей развивается доброжелательность, открытость, откровенность, умение выслушивать мнения каждого;
• стимулируется творческий (нестандартный) подход, рассмотрение вопроса с многих точек зрения;
• формируется умение слушать и принимать чужую точку зрения; умение высказывать свою точку зрения;
• идет развитие связной речи и коммуникативных навыков; умение четко и ёмко излагать свои мысли;
• уменьшается чувство тревожности, корректируется агрессивность;
• повышается объём, концентрация, переключение и распределение внимания;
• активизируются компенсаторные возможности каждого ребенка [2, с. 211].

Как оказалось, это превосходный метод работы с детьми с различными способностями в группах со смешанным уровнем развития, поскольку он позволяет каждому ребенку действовать по своим возможностям и быть принятым. Этот метод может быть применен для развития навыков общения и является идеальным инструментом для развития поисковой деятельности у детей (и то, и другое лежат в основе желания детей «рисковать» в процессе обучения, делать ошибки и пробовать новое). Его можно использовать для развития групповой сплоченности, он может помочь ребенку выразить то, для чего у него не находится слов, или то, что он не может озвучить. И это доставляет удовольствие.

Таким образом, вся творческая деятельность ребенка является важным элементом его развития. Для ребенка чаще важен не результат, а сам процесс рисования. Отражая жизнь, ребенок не заботится о зрителях и слушателях, в этом коренное отличие его от художника, актера.

 

Список литературы:
1. Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Карвасарского Б. Д. – 2-е доп. и перераб. изд. – СПб.: Питер, 2000. – 1019 с.

2. Рудестам К. Групповая психотерапия / К. Рудестам; Пер. с англ. А. Голубев. – СПб.: Питер, 1998. – 373 с.

3. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов высш. спец. учеб. Заведений / А.А. Осипова. – М.: Сфера, 2000. – 508 с.

Опубликовано: 12.12.2020