Духовное развитие детей с нарушениями речи на занятиях по подготовке к школе

Автор: Сафронова Анастасия Александровна

Организация: МБОУ Экономический лицей

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

В настоящее время современное образование проходит ряд изменений, связанных не только со стороны интеллектуального развития личности, но и с точки зрения духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Данная тенденция связана с глубоким системным кризисом человеческого общества, социокультурными процессами структурного изменения общества в целом, нестабильностью материальной и духовной сторон культуры. Важнейшим периодом становления духовной личности является период начальной школы. В этот период жизни ребенок наиболее восприимчив к эмоционально‑ценностному, духовно‑нравственному развитию, гражданскому воспитанию. Достаточно значимым является и то, что допущенные в это время недостатки развития и воспитания, трудно восполнить в последующие годы. Таким образом, новая общеобразовательная школа становится важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурное становление современного общества.

Находясь в возрасте шести лет, ребенок проходит очередную стадию социализации по Э. Эриксону. На этой стадии школа приобщает ребенка к знаниям о будущей деятельности, передает технологическую сторону культуры. Если ребенок успешно овладевает знаниями, он верит в свои силы, уверен, спокоен. Неудачи в школе приводят к появлению чувства своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потере интереса к учебе. Здесь социализация понимается в тесной связи с воспитанием и развитием духовно-нравственной стороны личности.

Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – это осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности в начальной школе реализуется на уроках учителей и на дополнительных занятиях логопеда. Общей целью педагогов является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина.

Одним из главных направлений логопедической работы в начальной школе является развитие речи обучающихся. Речь ребенка не является отдельным компонентом развития, речь – это важнейший аспект всего психического развития, способствующий успешной адаптации и социализации личности.

Рост количества детей, имеющих различные нарушения речевого развития, диктует необходимость поиска эффективных способов оказания им психоло-педагогической помощи. У детей с дефектами речи наблюдаются несформированность фонематической стороны речи, препятствующая своевременному формированию практических навыков анализа и синтеза звукового состава слова, создает значительные трудности на пути овладения детьми грамотой. Недостаточность развития лексики проявляется в качественной неполноценности и ограничении ее на обиходно-бытовом уровне. Недостаточная сформированность лексико-грамматических средств языка ведет за собой неточное понимание учебных заданий, инструкций и указаний учителя, трудности в овладении учебными понятиями и терминами, в формировании и формулировании собственных мыслей в процессе учебной работы, слабое развитие связной речи.

Дети с проблемами развития речи имеют ряд психологических особенностей: недостаточное развитие способности к запоминанию; неустойчивость внимания; трудности переключения с одного учебного объекта на другой; слабое развитие словесно-логического мышления; недостаточный уровень самоконтроля. Кроме этого у многих детей выявляются нерезко выраженные двигательные нарушения, характеризующиеся изменениями мышечного тонуса, нарушением равновесия, координации движений, недостаточностью мелкой моторики.

Лисина М.И. подчеркивает роль межличностных отношений в возникновении речевого расстройства, рассматривая нарушение общения как одну из причин речевой патологии. Трудности общения детей с нарушениями речевого развития проявляются в несформированности основных форм коммуникации, снижении потребности в общении. Недостаточность вербальных средств общения лишает детей возможности взаимодействия со взрослыми и сверстниками, становится препятствием в формировании игрового процесса.

Таким образом, именно таким детям в первую очередь оказывается логопедическая помощь, которая выстраивает базу для успешного усвоения общеобразовательных стандартов, способствует становлению личности ребенка, его социализации в современном мире.

Опираясь на вышеперечисленные аспекты, логопедом МБОУ «Экономический лицей» г. Новосибирска была разработана программа работы с детьми подготовительной к школе группы средствами логоритмики.

О влиянии логоритмики на детей, о ее значении в эстетическом, умственном, физическом воспитании писали: В.А. Гринер, Н.С. Самойленко, Н.А. Власова, Д.С. Озерцовский, Ю.А.Флоренская. Они подчеркивали общепедагогическое влияние ритма на различные отклонения в психофизической сфере человека.

В ходе занятий у детей формируются высшие чувства – моральные, эстетические, познавательные. Так, дошкольники учатся общаться, взаимодействовать, договариваться, помогать друг другу. Развитию речевой и неречевой сферы способствуют все виды деятельности: сочетание ходьбы и маршировки в различных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие внимание; счетные упражнения, формирующие чувство темпа; ритмические упражнения; самостоятельная речевая деятельность; игровая деятельность.

В работе с детьми активность поддерживается заинтересованностью педагога, образностью музыки, различными игровыми приемами и упражнениями. Детям очень нравится использование в качестве основы занятий сказочных сюжетов, воображаемых путешествий или экскурсий, фольклорных источников, сюжетных игр — это способствует формированию у детей устойчивого интереса, поддерживает положительный эмоциональный настрой. Все занятия коррекционного цикла подчинены закону биоритма, последовательной смены времен года, месяцев, времени суток. Этот принцип важен не только для дошкольников с нормальным речевым развитием, но и, особенно, для детей с речевыми нарушениями. Темы занятий и упражнения взаимосвязаны и дополняют друг друга. Построение занятий разнообразное: в одном случае это игра, в другом занятие – путешествие или театрализация. Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержание интереса на протяжении всего занятия.

При подборе тематического материала опора была на следующие принципы духовно-нравственного развития и воспитания:

Принцип ориентации на идеал. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира («Парад на Красной площади» по мотивам стихо­творения В. Орлова; «Пасха»; «Космическое путешествие» (ко дню Космонавтики)).

Принцип следования нравственному примеру. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В ходе занятия детьми совместно с логопедом обсуждаются поступки героев, сравниваются с реальными жизненными ситуациями детей. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Дети учатся выслушивать друг друга, излагать свои мысли, работают над формированием дилогической речи.

Результатом проведения целенаправленных логоритмических занятий, становятся следующие изменения в развитии дошкольников:

улучшение речевого развития детей, как с нарушениями речи, так и без них, у дошкольников корректируются нарушения звуковой стороны речи, развивается правильное речевое дыхание, сила голоса;

наблюдается положительная динамика в когнитивной сфере, в общем моторном развитии, формируется устойчивость внимания, наблюдательность, умение воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность переключаться с одного движения на другое, удержание в памяти определенного количества действий; формируется необходимый уровень слухо-зрительно-двигательной координации, моторных и сенсорных функций;

воспитываются положительные личностные качества, чувства коллективизма, духовные, нравственные черты, создаются эмоционально-личностные связи, развиваются установки на сочувствие и сопереживание.

Такое комплексное воздействие может дать положительный результат и помочь ребенку сделать серьезный прорыв и в общем психическом, и в интеллектуальном развитии, и в нравственном воспитании. Сформированность перечисленных умений ребенка предшкольного возраста является необходимой составляющей для успешной социализации и адаптации к обучению в школе и усвоению программного материала в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов.

 

Список литературы:

1. Аксанова Т. Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР. – СПб., 2009.
2. Андреева Г.М. Социальная Психология. – М., 2002.
3. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – СПб., 2002.
4. Данилюк А. Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования. ― М., 2009.
5. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. – М., 2009.
6. Лисина М.И. Общение и речь. — М., 1985.

Опубликовано: 08.12.2018