Развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности

Автор: Пискунова Анастасия Сергеевна

Организация: МГПУ им. М. Е. Евсевьева

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Актуальность изучения проблемы творчества в психолого-педагогической науке объясняется, прежде всего, возникшим противоречием между социальным заказом общества на творческую личность обучающего. Необходимо у учащихся формировать креативность, способности для выявления его творческого потенциала. Это все является базовым детерминантом социального творчества и заключает в себе принципы творческого обучения младших школьников. Необходимо создавать условия для развития творческих способностей у младших школьников: прежде всего вовлекать ребенка в творческую деятельность; воспитание должно проходить через совместную деятельность детей, взрослых и детей; воспитание должно охватывать все виды деятельности: учебную и внеурочную. Задача педагога активизировать в ребенке творческую активность.

Исследованием развития творческих способностей занимались такие ученые, как Л. С. Выготский, И. С. Бухарова, А. Н. Лук, В. А. Сухомлинский и др.

Внеурочная деятельность – это деятельностная организация на основе вариативной составляющей основного учебного плана, организуемая участниками образовательного процесса и отличная от урочной системы обучения (кружки, секции, олимпиады, соревнования, КВН, экскурсии, конференции, научные сообщества, диспуты и т.д.) Основным нормативным правовым документом, определяющим внеурочную деятельность младших школьников, является федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Цель внеурочной деятельности – создать все необходимые условия для заинтересованности ребенка, на основе его выбора, для формирование духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Одной из главных задач, стоящих перед школой является предоставление благоприятных условий для развития каждого ученика в различных видах деятельности, выявления и развития комплекса способностей, познание учащимся самого себя, формирование мышления, воображения, фантазии. Создание таких возможностей и предоставление ребенку активно проявить себя во внеурочной деятельности разнообразной направленности способствует развитию у детей широкого спектра способностей.

Таким образом, педагогу необходимо правильно организовать внеурочную деятельность обучающих, воспитывать всестороннее развитых школьников.

Развитие способностей учащихся – это путь к повышению интеллектуального потенциала обучающих, вследствие чего и становится такая задачей перед современными школами. Проблема творчества и одаренности актуальна на сегодняшний день, так как сам президент Российской Федерации обращает внимание на то чтобы творческие способности развивали с раннего возраста.

Л. С. Выготский говорил о том, что мозг человека – это не только орган сохраняющий и перерабатывающий наш прежний опыт, он является также органом комбинирующим, творчески перерабатывающим и созидающим из этого прежнего опыта.

Сущность понятия «творческие способности» состоит из понятий «творчество» и «способности». Определив способности как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии деятельности, В. Д. Шадриков творческие способности понимает, как интегральное качество личности, объединяющее интеллектуальный и личностный компоненты.

Что такое творчество? Связано ли общепринятое понятие «творчество» с «творческими способностями» и есть ли отличие между понятиями «творчество» и «креативность»?

Как отдельное понятие слово «креативность» начало употребляться в середине прошлого века благодаря Дж. Гилфорду. В настоящее время слова «творчество» и «креативность» мы употребляем как синонимы.

Общие умственные способности ученые подразделяют на творческие и познавательные способности.

В. Н. Дружинин делил способности на:

1) интеллект – способность какие-либо задачи решать;

2) обучаемость – способность обучающих приобретать знания;

3) креативность (в других концепциях имеет другое определение) –

общая творческая способность (преобразование знаний).

Опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников, музыкантов, А.Н. Лук выделяет следующие разновидности творческих способностей:

– способность обучающих находить проблему там, где ее не видят другие;

– способность применить навыки, которые были приобретенные в процессе решении одной задачи к решению другой;

– способность воспринимать действительность целиком, не дробя ее на части;

–способность легко ассоциировать отдаленные понятия;

–способность чтобы память выдавала нужную информацию в то время, когда она необходима;

– гибкость мышления;

– способность добавлять и анализировать новые сведения в уже имеющиеся системы знаний;

Исходя их вышенаписанного можно сделать вывод: что, анализируя различных взгляды ученых становится очевидно то, что способности имеют наследственные предпосылки к их развитию в виде задатков, есть возможность развития способностей через воспитание. Развитие творческих способностей во внеурочной деятельности у младших школьников происходит на основе развития воображения и мышления и предполагает формирование у них важнейших интеллектуальных и практических действий, внешне проявляющихся в виде умений наблюдать, анализировать, сравнивать, самостоятельно выдвигать и решать новые задачи и др.

Каждый ребенок обладает уникальными способностями, которые при правильно организованной учебной деятельности с возрастом перерастают в таланты.

Результат успехов в творческой деятельности зависит не только от активности учащихся, но и от педагогического влияния, от заинтересованности и умения учителя в этой деятельности. Вить одно из основных условий успешной организации и развития внеурочной работы - это специальная подготовка педагогов.

Список использованной литературы:

1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ , 1997. 96 с.

2. Гилфорд Дж. П. Три стороны интеллекта. Психология мышления / под

ред. А.М. Матюшкина. М.: Прогресс. 1971. – 433 с.

3.Григорьев Ю.В. Методический конструктор «Внеурочная деятельность школьников» / Под общ. ред. Д.В. Григорьева, П.В. Степанова – М.: Просвещение, 2013. – 225 с.

4. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер , 2000. 368 с.

5.Лук А.Н. Мышление и творчество. Издательство политической литературы. / Под ред. А. Н. Лук. – М.: Политиздат, 1976. – 144 с.

Опубликовано: 07.06.2021