Целевой подход в обучении как метод развития творческих исследовательских интересов учащихся и способ подготовки к сдаче ЕГЭ

Автор: Баженова Наталия Сергеевна

Организация: МБОУ БСОШ № 3

Населенный пункт: Республика Бурятия, село Бичура

Очень часто в старшей школе наблюдается такая ситуация: дети к 10-11 классу утрачивают любознательность, которая была свойственна каждому из них с момента рождения. Они привыкли работать по шаблону: наблюдать за действиями учителя, делать записи в тетради под диктовку, выполнять задания по образцу. Способ познания сведен к репродуктивному. Они работают так, потому что, во – первых, они так привыкли, во – вторых, родители внушили мысль, что школа – этот не институт первичного познания устройства мира, а этап, который нужно пройти, для поступления в учебное заведение.

Если говорить объективно, то количество ребят, обучающихся в техникумах, институтах и университетах и имеющих достаточный уровень подготовки, чтобы плавно влиться в учебный процесс, на первом курсе очень мал. Возникает вопрос: Почему таких ребят мало? Анализируя школу в ее взаимосвязи со следующими далее на пути у ребенка учебными заведениями, можно ответить на поставленный вопрос.

Так как итоговый экзамен для выпускника школы по многим предметам предлагается в виде сдачи ЕГЭ тестов, то и нужно так учить ребенка так, чтобы он при выходе мог успешно пройти тестирование.

Тест имеет свою специфику, а задачи либо вовсе не решаются на уроках, либо решаются в полной оторванности от моделирования, глубокого анализа рассматриваемой ситуации, постановки эксперимента. А ведь эти элементы очень важны, так как помогают не только проанализировать и решить конкурентную ситуацию, но и увидеть ее во взаимосвязи с другими не описанными в задаче условиями, что приближает их к анализу реального, а не модельного мира. У ребят при таком подходе начинает проявляться познавательный процесс; они лучше ориентируются в изучаемом материале, начинают прогнозировать, проявляют свои способности синтеза и анализа. А работа по шаблону дает ученику только возможность решить точно такую же задачу (без малейших отклонений), только с другими входными данными.

При анализе работы на дополнительных курсах,на дополнительных занятиях в школе, подготовительных курсах, которые проводят ВУЗы и техникумы, было отмечено, что достаточно большое время, уделяют подготовке к решению ЕГЭ заданий, где используется репродуктивный метод. Важнее научить ребенка умению представить физическую ситуацию: мысленно провести эксперимент или сделать модель с помощью компьютера, или реально поставить эксперимент в классе на занятии. Но обязательно сделать так, чтобы у ребенка был не статичный образ рисунка или схемы, целостная модель.

Учащиеся в подавляющем большинстве уже не задают вопросов учителю о том, почему так, а не иначе выражаются законы, как люди пришли к записи именно в данном виде. Дети просто все воспринимают вслепую, на веру. Они не пытаются размышлять над поставленной исходной ситуацией, а подбирают формулу, в которой есть те переменные, значения которых он может подставить. Зачастую это неправильный путь, он не ведет к

решению задачи. Беда еще в том, что человек, не размышляя над причинно –следственными связями, не будет способен прогнозировать развитие ситуаций, имея исходные условия. Такой человек не сможет решать нестандартные задачи, не будет способен что-то новое создать сам.

Учитель должен научить мыслить и снабдить ученика теми знаниями, которые понадобятся ему в реальной жизни: как в обиходе, так и при поступлении в среднее специальное или высшее учебное заведение(что актуально для подавляющего большинства учащихся).Для этого сейчас не требуется менять программы учебных предметов, можно пересмотреть подход к обучению, содержание поурочных планов.

Поэтому в качестве приоритетных образовательных приоритетных направлений, можно назвать следующие:

-Личностная ориентация образования, которая предполагает развитие индивидуальных способностей учащихся, учет их интересов и склонностей при выборе индивидуальной образовательной траектории;

-Усиление методологической составляющей в структуре учебного знания при организующей роли теорий, законов, принципов, моделей, понятий, величин и научных фактов, а также усвоение системы способов исследований, применяемых в науках; включение в учебный процесс элементов учения о способах познания и преобразования мира;

-Креативность образования предусматривает наличие содержания, формируемого самими учениками в виде их творческой образовательной продукции, относящейся к изучаемому предмету; -Усиление в содержании деятельностного компонента и практической направленности, представляющее собой основные виды и способы учебной деятельности.

При использовании разработанного и апробированного на практике целевого подхода в обучении удается подготовить учащегося к вступительному экзамену в средне специальные или высшие учебные заведения, помочь ребенку ощутить силы при решении различных задач, что несомненно, придает ему уверенности в собственных силах и делает его успешней. Помимо этого, незаметно для самого себя он начинает видеть поставленные задачи в окружающей его действительности, он начинает смотреть на мир глазами исследователя, ребенок начинает уже в отсутствие учителя обдумывать и решать их, здесь раскрывается самостоятельность суждений и формирование собственного взгляда на мир.

 Литература:

2. Балакирева Э.В.Старшеклассники в поле профессионального выбора: Педагогический профиль. - СПб.: КАРО, 2005.

3. Воронина Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение. - М.: “5 за знания”, 2006.

4. Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха на уроках биологии. - М.: “5 за знания”, 2006.

5. Демидова М. Компетентностно-ориентированные задания в естественно-научном образовании. // Народное образование. – 2008. -№4. – с. 216-224.

6. Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. - М.: “5 за знания”, 2008.

7. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе/Авт.-сост. Татьянкин Б.А., Макаренков О.Ю., Иванникова Т.В., Мартынова И.С., Зуева Л.В. - М.: “5 за знания”, 2006.

8. Кравченко А.И. Психология и педагогика. - М.: Проспект, 2007.

Опубликовано: 25.12.2015