Использование игрового обучения для формирования познавательной активности на уроках химии

Автор: Ткачева Ирина Викторовна

Организация: МАОУ гимназия № 54

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

В современном педагогическом обществе при обсуждении вопросов, посвященных проблеме обучения химии, указывается на важность и необходимость развития творческих способностей учащихся. Один из них – внедрение в учебный процесс дидактических игр. Игровые элементы - это средства обучения, воспитания и развития. Их можно рассматривать как  средство формирования функциональная грамотность на ступени общего образования. Задания нацелены на развитие и читательской, и естественнонаучной грамотности учащихся.

Дидактические игры - это игровой метод обучения, известный в педагогике более полувека.

Игра как элемент педагогической технологии способствует повышению интереса учащихся к различным видам учебной деятельности и познавательной активности. “Игра – едва ли не единственный вид деятельности, специально тренирующий творчество не как отдельную способность к чему- либо, а как качество личности. Игра на уроке активизирует мысль и разряжает обстановку”. Ее можно использовать в  качестве формы урока (занятия) или его части, а также в качестве внеклассной работы. 

Без игры ребенок не может нормально расти и развиваться так же, как и взрослый человек не может существовать без труда. Энергия ребенка требует выхода и он играет.Игра в любом возрасте  является одной из самых привлекательных форм деятельности, поэтому нужно искать возможности применения ее в подготовке школьников к усвоению важных химических идей.В целом дидактические игры направлены на развитие творческих способностей и креативной среды. Эти игры ни в коей мере не отрицают применения других методов, а только дополняют их, позволяя успешнее решать соответствующие учебно-воспитательные задачи.

Замечу, что большинство учебных программ для компьютеров разработаны с использованием игровых моментов, внимание обучаемых направленно в первую очередь на игровое действие, а уже в процессе игры оно незаметно выполняет задачу. Психологи отмечают, что усвоение материала во время игры не требует больших усилий для запоминания.  Игра  повышает эмоциональное восприятие, позволяет избежать перегрузку учащихся.

Использование игровых методов с помощью компьютерных технологий сейчас стало приоритетным. Появились готовые мультимедийные разработки уроков, флэш игры, виртуальные лаборатории.  Многие учителя на этом и остановились. Существенной причиной в этом, по-моему, является не отсутствие методических разработок по данному вопросу, а нехватка личного времени учителя для создания дидактических игр, требующих повышенного методического мастерства и времени подготовки. Учителя, работающие в формате традиционной педагогики,  с ее системой передачи информации, убеждены, что тратить время на так называемое развлечение  в условиях дефицита учебного времени урока  неприемлемо.

На современном этапе  применения игровых технологий оправдано использование от  простейших ее форм (игры-упражнения, соревнования) дотворческих игр, учитывая, что одна из современных тенденций школьного обучения – интеграция творчества и игры. Предлагаемые игры различны по времени (игры-минутки, урок-игра) и атрибутике. Их можно использовать как при объяснении новой темы, так и при закреплении, повторении, обобщении материала, а также в процессе контроля знаний учащихся и во внеклассной работе. Безусловно, каждый учитель может внести в игру свои изменения, поправки в зависимости от конкретных условий, а сами игры могут быть использованы и на протяжении всего курса изучения химии.

Введение в учебный процесс элементов игры оживляет и эмоционально окрашивает урок, создает креативное настроение. Именно игра, во всех  ее формах развивает самостоятельность учащихся, их творческие способности, активизирует познавательную деятельность, формирует интерес, способствует закреплению и углублению знаний, развивает логическое мышление.

В дидактической игре происходит воспитание учащихся, так как игра — это коллективная форма работы. В процессе ее подготовки и проведения дети учатся культуре общения, умению работать в коллективе, преодолевать психологические барьеры, т. е. происходит работа над собой, над своими привычками и свойствами характера.

По дидактическим задачам урока - уроки с применением игровых технологий - можно классифицировать следующим образом:

• обучающие; 
• обобщающие;
• контролирующие.

В своей практической работе я часто использую уроки с применением дидактических игр, в которых реализую идеи совместного сотрудничества, соревнования,   воспитание ответственности каждого за учебу и дисциплину в классе, а главное - обучение химии. Я понимаю, что дидактические игры не заменяет в полной мере современные формы обучения, но дополнят их, и такое сочетание позволит нормально организовать учебно-воспитательный процесс.

Можно выделить ролевые игры (КВН, кейсы, викторины) игры-тренажеры (логические цепочки, игры на нахождение сходства и различия, восстановление пропущенного, на продолжение ряда, или удаление лишнего, загадки и др.). Игры-тренажеры, конечно более просты в реализации, чем ролевые игры со сценарием, и требуют не так много времени на подготовку, репетиции и проведение. Надо помнить, что любая игра направлена на развитие интеллектуальной, эмоциональной сфер личности обучающегося.

Как  учитель химии и биологии использую в своей работе данную технологию, проводя  деловые игры, где учащиеся выступают в роли лаборантов, технологов предприятий, руководителей, экологов. Такие игры проводятся по тем темам, где рассматриваются экологические проблемы. Кроме того, обобщающие уроки провожу в форме игр – путешествий. Например, «Путешествие в мир углеводородов”. Учащиеся перемещаются из “Бухты распределения” через «Рифы формул» по «Реке превращений»с «Потоком уравнений» в «Царство углеводородов».При проведении игр  «Кто лишний?», «Сколько знаков?», «Найди ошибку» и др. ставится цель не только закрепить знания химической символики, облегчить запоминание названий химических элементов, но и развивать психические свойства, такие как память, внимание,   воображение,   наблюдательность. Поэтому игровой метод следует шире применять в процессе обучения, причем систематически, а не от случая к случаю. Лишь постоянное целенаправленное использование дидактических игр может дать определенные результаты как в изменении основных качеств личности ребенка, так и в результативности учебной деятельности и в обучении в целом.

Приведу несколько примеров дидактических игр, которые можно использовать на уроках химии.

 

«Логические цепи»

Учитель задаёт начало фразы: "Калий - металл". Первый ученик повторяет его и придумывает продолжение со словами "потому что", "следовательно", "поэтому". Затем всё сказанное повторяет и продолжает следующий ученик. Тот, кто не смог продолжить цепочку, выбывает из игры. Далее учитель предлагает новую фразу.

« Сходства и различия»

Игра тренирует умение давать сравнительную характеристику. Учитель предлагает учащимся два химических объекта: два вещества, два элемента, физическое и химическое явления, два химических явления, смесь и соединение и т.д. Учащиеся должны найти и выписать в две колонки как можно больше общих признаков и отличий этих объектов. Затем школьники объединяются в пары или четвёрки и составляют общий список. Вслух зачитывают самый длинный перечень, его дополняют признаками, которые не были отмечены, из списков других групп. Дальнейшая работа со списком может быть различной.

«Восстанови пропущенное»

В клетках игрового поля записаны знаки химических элементов, некоторые из них отсутствуют. Известно, что:

• по периметру квадрата находятся символы элементов только главных подгрупп и только металлов;
• в верхнем и нижнем рядах закономерно изменяется число электронов на внешнем энергетическом уровне атомов элементов;
• в среднем ряду - знаки элементов II группы;
• по диагонали слева направо записаны знаки элементов, образующих амфотерные оксиды и гидроксиды.

Восстановите пропущенные символы, ответ обоснуйте.

 

Al        ?          Na ?          Zn       Ca K         Sr        ?

Вариант ответа: Al        Mg      Na Ba       Zn       Ca K         Sr        Ga

«Продолжи ряд»

Заданы несколько членов ряда. Нужно обнаружить закономерность чередования объектов и продолжить ряд:

а) Li, Al, As …; б) F- , Na+, S2-, Ar… :

Варианты ответов: а) Li, Al, As, Ts; б) F-, Ne, Na+, S2-, Ar, Ca2+, As3-, Kr, In3+.

 

«Найди  лишнее»

В предложенных ниже рядах присутствуют "лишние" формулы. Найдите их:

а) AgCl  NaCl  CuCl₂  Cl₂O₇  MgCl₂

б) As₂O₃  ОF₂  NO₂   CaO  MnO₂

 

«Крестики-нолики»

Вычеркни правильный ряд солей.

По какому признаку можно классифицировать соли?

NaCl         Li₂SO₄                 Pb(NO₃)₂

NaHS        CaCO₃                  Na₂ SiO₃

Na₃PO₄     Cu(OH)Cl Zn(OH)NO₃

Вариант ответа: Na₃PO₄, CaCO₃, Pb(NO₃)₂ .

 

«Химическое лото»

Клетки поля лото:

 

Карточки:

Лицевая сторона Обратная сторона

 

« Загадки»

•  В организме человека этого элемента содержится около 3г, из них примерно 2г в крови. По распространению в земной коре он уступает лишь кислороду, кремнию и алюминию. Первоначально его источником были упавшие на Землю метеориты, где он находился почти в чистом виде. (Железо)
• За 350 лет до н. э. Аристотель в своих трудах упоминает об этом металле. Алхимики часто называли этот металл меркурием. Этот металл хорошо растворят другие металлы, образуя амальгамы. Пары металла ядовиты. Находится внутри градусника. (Ртуть)
• Весьма распространенный неметалл. Входит в состав белков. Незаменимый элемент в производстве резины. Используется в сельском хозяйстве для борьбы с вредителями виноградной лозы. Горит сине-голубым пламенем. (Сера)
• Тот элемент в печной трубе находим в виде сажи, и в простом карандаше его встречаем даже. (Углерод)
• Горит лиловым в кислороде, свободным нет его в природе. Но соль находит применение как для растений удобренье. (Калий)

 

«Найти родственников»

• SO₂ , N₂O₅ , CaO

• ZnO, Na₂O ,Al₂O₃

• Cu(OH)₂, KOH, Ca(OH)₂

•  NaCl , AlI₃ , H₃PO₄

• KNO₃,  Al(OH)₃, MgSO₄

 

Урок-игра «Звездный час».

 «Карбоновые кислоты» 10 класс.

 

Цели:

1.     Учить применять химические знания на практике.

2.  Воспитывать позитивное отношение к химии и развивать у учащихся творческое начало.

Атрибуты: Звезды, листы бумаги, ручки, комплект табличек с номерами от 0 до 6, кубики на грани которых написаны химические знаки.

 

Класс делится на 6 команд. Вопросы появляются на экране. Учащиеся поднимают табличку с номером правильного ответа. Команда получает звезду, если все участники команды ответили  правильно. Побеждает та команда, которая набирает большее количество звезд.

 

I тур

Карбоновые кислоты (на экране)

 

1 HCOOH   муравьинная	2 HOOC-CH2-CH2-COOH   янтарная	3 CH3-CH-COOH     OH молочная
4 C6H5COOH   бензойная	5 HOOC- COOH   щавелевая	6                      COOH   HOOC-CH2-C-CH2-COOH     OH лимонная

 

1. Содержится в водорослях, грибах, лишайниках. Ее соли и сложные эфиры называются сукцинатами     (янтарная кислота № 2).

2. Содержится в молоке, крови. Ее соли и сложные эфиры называются цитратами. Применяется для подкисления пищевыхпродуктах

( лимонная кислота № 6).

3. В природе встречается в виде кислых солей калия и натрия в щавеле, кислице, лишайниках. Ее соли называют оксолатами (щавелевая кислота № 5).

4. Вещество с кислым вкусом. Ее соли называются лактатами. Содержится в желудочном соке, а также в соленых огурцах. Применяется при дублении кожи, для подкисления безалкогольных напитков     (молочная кислота № 3).

 

Соли карбоновых кислот

 

1 Капринат	2 Стеарат	3 Бутират
4 Пальмитат	5 Формиат	6 Капрат

 

1. Соль гексановой кислоты.            (Капрат № 6)

2. Соль метановой кислоты.             (Формиат № 5)

3. Соль гексадекановой кислоты.    (Пальмитат № 4)

4. Соль декановой кислоты.             (Капринат №1)

 

II тур

Выбрасываются кубики с радикалами и функциональными группами:

СН₃-  , C₂H₅- , C₃H₇- , C₆H₅- , C₄H₉- , CH₂=CH- , OH-                      

В течение  пяти минут   участники составляют формулы органических соединений и дают им названия, передавая листок друг другу. (Эстафета). По количеству правильных  формул команда получает звезды.

III тур

Химические свойства

 

1 Гидрирование	2 Этерификация	3 Галогенирование
4 «Серебряное    зеркало»	5 Ацетилирование	6 Алкилирование

 

1. В результате этой реакции образуется сложный эфир.    

(этерификация № 2)

2. В результате этой реакции образуется сильная кислота.

( галогенирование № 3)

3. В результате этой реакции  муравьиная кислота образуется газообразный продукт.(«серебряного зеркала» №4)

4. В этой реакции участвует только уксусная кислота.

( ацетилирование № 5)

Финал:

Декарбоксилирование

Из букв данного слова составьте названия химических элементов, соединений, терминов, фамилии ученых.

Декан, вода, силикон, карбид, ион, карбоксид, винил, сера, бериллий, бор, кислород, калий, скандий, ванадий, ниобий, радий, серебро, индий, йод, барий, радон, родий, оксид, алкен, алкин, алкан, селен, окисление, сода, радикал, кокс, керосин, донор, волокна,   белок, водка, анод, воск, колба, вес, сила, нобелий, берклий, Велер, арсин, рений, карбин, лавсан, аденил…

 

Заключение

Применение на уроках химии дидактических игр облегчает процесс обучения, делает его интересным и наиболее содержательным, а это конечным счетом приводит к лучшему усвоению материала, способствует формированию и развитию интереса химии. Дидактические игры, умело применяемые педагогом на уроках, позволяют развивать творческие способности учащихся, так как побуждают поисковую активность, разрушают психологическую инертность, апатию.

 

 

Литература:

• Павлова Н.С., «Обучающие игры на уроках химии», «Химия в школе».- 2017.-№6
• Торгашев В.Н., «Дидактические игры как одна из форм создания эмоциональной комфортной среды на уроках и во внеклассных мероприятиях по химии», «Химия в школе».- 2011.-№6
• Штремплер Г.И., Пичугина Г.А. «Дидактические игры при обучении химии». Дрофа. 2006
• www.openclass.ru/wiki-pages/28126
• festival.1september.ru/articles/514659/
• fio.novgorod.ru/projects/project1496/index.ht

Опубликовано: 29.02.2024