Дифференцированный подход в физкультурном образовании

Автор: Павлов Андрей Игоревич

Организация: МБОУ Гимназия №94

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань


Физкультурное образование

есть целенаправленное физическое

формирование человека.

(И. И. Сулейманов)

В сегодняшней педагогике и методике преподавания дифференцированное обучение является одним из основных дидактических принципов, в соответствии с которым создается определенный комплекс дидактических разработок, целью которых является повышение эффективности образования с учетом индивидуальных особенности.

Физкультурное образование так же сегодня ориентируется на дифференциацию подходов в обучении и оценивании учащихся, что направлено на развитие и формирование физических способностей человека путем посредством развития его индивидуальных способностей.

Данное направление в рамках образовательной деятельности на уроках физической культуры на сегодняшний день, на наш взгляд, является приоритетным для развития.

Прежде всего, мы считаем необходимым определить основные направления работы при использовании данного метода. К таковым мы относим:

  • особенности распределения физической нагрузки для учащихся на группы, в соответствии с их физическими возможностями;

  • определить результативные подходы к дифференциации в рамках физической нагрузки в соответствии с их физическими возможностями;

  • организация учителем форм работы с учащимися на уроке в условиях дифференциации;

  • поиск эффективных способов контроля и оценки деятельности занимающихся.

В соответствии с научными трудами М. А. Данилова, И. Т. Огородникова, П. И. Пидкасистого, Т. И. Шамовой, Н. А. Половниковой становится очевидным, что у учащихся одной возрастной группы наблюдается сильная дифференциация по степени физической активности.

М. В. Антропова в рамках повышения результативности учебных занятий основной задачей считает индивидуально-дифференцированное обучение для всех учащихся с учетом их состояния здоровья и типа двигательных и учебных действий.

Впервые о дифференцированном подходе при обучении на уроках физической культуры, заговорил врач П. К. Анохин. Подобные идеи в рамках физического воспитания проходили свою первую апробацию в школах, в которых, как правило, имелись собственные программы физического воспитания учащихся.

Исследователи, работавшие по проблемам гигиены и физического воспитания, предлагали учитывать в процессе физического воспитания индивидуальные различия детей в физическом развитии, соотносить состояние здоровья и физического развития с характером и нормированием физической нагрузки.

Так, врач В. В. Рудин, подчеркивая значение индивидуального подхода к занимающимся, предлагал положить в основание системы физического воспитания «...не возраст, а индивидуальное телосложение детей». Разделив учащихся в своей «Школе правильного физического развития» на 4 антропометрические группы («хорошо развитых», «среднеразвитых», «слабогрудых», «слабосильных»), В. В. Рудин составил для каждой из них специальную программу физических упражнений с учетом выявленных отклонений в физическом развитии.

Некоторые учителя физической культуры проводят в своих школах уроки раздельно для мальчиков и девочек, тем самым применяя дифференциацию по половому признаку. Таким образом, по их мнению, проще решать вопросы индивидуализации и дифференциации нагрузок, обучения новым приемам, повышения тренировочной мотивации.

Индивидуальная подготовленность обучаемых определяется их двигательной эрудицией, богатством двигательного опыта. Обучаемость выше у тех, у кого этот опыт богаче. Ученики с богатым двигательным опытом часто способны воспроизвести новое действие сразу после показа, те же, у кого опыт невелик, осваивают действие долго, как правило, по частям.

Литература:

  1. Богословский В. П. Методические рекомендации по повышению качества урока /В. П. Богословский, Г. Б. Мейксон // Физ. культура в школе. - 1984. - № 7. - С. 39-43.

  2. ГоленкоА. С. Соотношение компонентов физической нагрузки на уроках физической ^льтуры /А. С. Голенко // Физ. ^льтура в школе. -1986. - №6. - С. 20 -21

  3. Жильцов П. А. Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением / П. А. Жильцов, М. А. Асирян // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 57.

  4. Антропова ММ. В. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии /М.В. Антропова, Г Г. Манке, Л. М. Кузнецова, Г. В. Бород-кина // Педагогика. - 1996. - №5. - С. 19-24.

Опубликовано: 15.01.2016