Приёмы формирования читательской грамотности на уроках и на внеклассных занятиях

Автор: Ноева Ирина Александровна

Организация: МБОУ «Улах-Анская СОШ им. А.И. Притузова»

Населенный пункт: Республики Саха (Якутия), с. Улах-Ан

Цель: обмен опытом педагогической деятельности по организации системы работы с текстом на уроках как одной из форм эффективной подготовки к пониманию текста.

Задачи:

- продемонстрировать коллегам приемы работы с текстом;

- прокомментировать эффективность применения данных приемов;

- отработать приемы работы с текстом на деятельностной основе.

 

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ МАСТЕР-КЛАССА:

1. Мотивация учения.

2. Постановка педагогической проблемы.

3. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.

4. Подведение итогов мастер-класса.

5. Рефлексия.

 Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости!!! Приглашаем сегодня  всех Вас на наше внеклассное занятие по Читательской грамотности.

Читательская грамотность – это не синоним начитанности или хорошей техники чтения, а способность понимать, использовать и анализировать прочитанное.

Чтение – это процесс восприятия и смысловой переработки (понимания) письменной речи. Чтение – это и процесс коммуникации с помощью речи. Цель читателя– преобразование содержания прочитанного в смысл «для себя», то есть понимание.

 

Мотивация учения. Итак, дорогие гости:

Приём «Верите ли вы …»

1. Верите ли вы, что можно детей научить учиться?

2. Верите ли вы, что урок длится 45 минут?

3. Верите ли вы, что школа может существовать без детей?

4. Верите ли вы, что всё это происходит ради детей?

5. Верите ли вы, что учитель находится в постоянном поиске новых идей?

6. Верите ли вы, что работа с текстом не влияет на развитие речи ребёнка?

7. Верите ли вы что формирование читательской грамотности – не играет роли в образовании детей?

Какой приём я сейчас использовала?

· Приём «Верите ли вы…» . Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.

После знакомства с текстом учебника спрашиваю: Что нового ребята узнали, прочитав главу учебника? Что их удивило? Учащиеся, выбирая «верные утверждения » из предложенных учителем, описывают заданную тему, полагаясь на собственные знания, опыт или попросту угадывая. Независимо от того, каким способом дети выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют ее ключевые моменты. Желание учеников убедиться в своей правоте, узнать истину заставляет их с большей заинтересованностью отнестись к изучению нового…

 

II. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.

Предлагаем вашему вниманию некоторые приемы работы с текстом.

Текст №1.

1 ЭТАП. Дотекстовой. 1мин

Перед Вами текст. Прочитайте название, определите по названию, о чём пойдёт речь?

2 ЭТАП. Текстовой. Прочитайте текст. 5 мин. Дать выразительно прочесть двум ученикам.

3 ЭТАП. Послетекстовой этап. Составьте вопросы по содержанию текста №1. 2 мин.

Задание «Составить  вопросы к прочитанному тексту». Э
то задание предполагает обучение диалогу с текстом. Цель этого задания – научить обучающихся задавать вопросы (кто? что? где?). Вопросы задаются по отношению к содержанию текста. Обучающимся предлагается самим сформулировать такие вопросы, но в случае затруднения учитель может предложить свои варианты:

• Что такое «малая» родина?
• Что мы называем родным краем?
• Гражданами какой  страны мы являемся?

 

4 ЭТАП. Задание на локализацию информации по месту.

Задание  тренирует умение использовать приёмы выборочного чтения; приём поискового чтения.  При внимательном чтении задания обучающийся должен сориентироваться в поиске нужного места в тексте, перечитать его, понять смысл отрывка и выбрать правильный ответ.

  Задание четвертое к  тексту №1.

 Третий абзац содержит информацию о том,

• 1) что Хангаласский улус расположен в среднем течении реки Лена;
• 2) что наша республика входит в состав Российской Федерации;
• 3)  как мы все любим нашу реку.

5 ЭТАП. Работа с текстом №2.

Сравните информацию о слове родина, представленную в текстах 1 и 2.

 Сформулируйте общие и отличительные признаки. Выделите ключевые слова.

РОДИНА, -ы, ж. 1. Отечество, родная страна. Любовь к родине. Защита родины. 2. Место рождения, происхождения кого-чего-н., возникновения чего-н: Москва - его р. Индия - р. шахмат. * Вторая родина- место, давшее кому-н.приют, ставшее  родным.

                                                                           Толковый словарь Ожегова.

Это задание на интеграцию и интерпретирование информации. В том числе  1.устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.)

2. Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста.

ТЕКСТ №3.

Задание.Рассмотрите плакат (текст 3). Используя данные этого текста, предположите, какие природные особенности помогли Ленским Столбам стать шедевром природы, охраняемой территорией?

(2 абзац текста №1).

 

ТЕКСТ №4.

По  представленным 4  фотографиям найдите в тексте №1 слова, словосочетания или предложения соответствующие  содержанию фотографий.

Работа по тексту №4 также  нужна для интерпретации текста - соотносить визуальное изображение с вербальным текстом.