Роль кинофрагментов в образовательном процессе

Автор: Кульбаева Клара Шайдуллиновна

Организация: ГБОУ РИЛИ

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г.Уфа

С ранних лет ребенок изучает иллюстрации и репродукции, формируя собственные образы и пытаясь интерпретировать увиденное. Он связать визуальный ряд с текстом. Наглядность — мощный стимул к чтению, способствующий углублению понимания и переживания произведения. Недаром К.Д. Ушинский утверждал: «Дитя мыслит образами, звуками, красками».

Сегодня от преподавателя-словесника требуется высокое мастерство и владение разнообразными приемами для эффективного нравственно-эстетического и патриотического воспитания обучающихся. Кинофильм (или его фрагмент) становится таким незаменимым средством. Книга и экран прекрасно дополняют друг друга. Задача учителя – не игнорировать влияние медиа, а управлять им, целенаправленно используя в учебном процессе. Когда технические средства превращаются в инструменты обучения, когда мы развиваем у школьников умение активно смотреть и слушать, тогда и вне школы они будут воспринимать кино и телевидение вдумчиво, сопоставляя и анализируя. Экранизации литературных произведений позволяют читателям взглянуть на книгу по-новому, глазами режиссера, переносящего авторскую идею из текста в визуальную форму. Ведь притягательность кино для аудитории неоспорима.

Кинофрагмент методически удобен для сопоставления с литературным текстом, он занимает всего несколько минут и легко включается в урок не только после изучения произведения, но и в течение анализа. Кинофрагменты помогают обучающимся более зримо, эмоционально воспринимать программные произведения, способствуют воспитанию читательской культуры, развитию речи и активизации мышления, помогая углубить понимание прочитанного. Но это возможно, если образы экрана не становятся лишь наглядным пособием, иллюстрацией к художественному тексту, если ученики понимают и чувствуют своеобразие кино как искусства.

Например, в своей работе перед демонстрацией кинофрагмента прошу обучающихся обратить внимание на то, как изображены на экране герои, прислушаться к музыке. После просмотра беседуем об увиденном, сопоставляем описание действий героев в рассказе и изображение их на экране. Обучающиеся убеждаются, что крупный план в кинофильме служит передаче мыслей и чувств человека, его настроений. Они понимают, что грустная и тревожная музыка сближает зрителя с героями фильма. Рассказываю им ещё о роли света в кинокартине. (Например, в эпизоде «Первый бал Наташи Ростовой» из фильма «Война и мир» С.Бондарчука крупным планом показана Наташа Ростова, её взгляд, чтобы передать переживание, волнение героини, ведь никто не приглашает девушку на танец, а ей так хочется танцевать. В тексте романа-эпопеи это выражено словами: «Они должны же знать, как мне хочется танцевать, как я отлично танцую, и как им весело будет танцевать со мною»). Ученики таким образом знакомятся и со спецификой киноискусства.

Не пересказывая содержание фильма, я готовлю текст своей беседы, чтобы вызвать живой интерес к теме, проблемам фильма, его художественному своеобразию. Самостоятельная работа обучающихся предполагает ответы на следующие вопросы: 1.Что (кто) изображён в кадре? 2. Из какого эпизода этот кадр? Что ему предшествует и что за ним следует? 3.Каково значение этого кадра в киноповествовании? Может ли он быть пропущен? 4. Как можно озаглавить кадр? Какой аудиоряд сопровождает этот кадр: музыка, шумы, реплика, диалог? 5. Есть ли в фильме эпизоды, снятые крупным планом? Для чего, по вашему мнению, это сделано? 6. Какова роль цвета в фильме?

Кинокартина играет большую роль в духовном воспитании обучающихся. В том, что небывалая в истории грандиозная битва, определившая судьбы человечества на десятилетия вперёд, живёт в благодарной памяти людей, есть заслуга и искусства. Тема Великой Отечественной войны имеет ныне особый оттенок, она звучит отнюдь не только как историческая: напротив, злободневней её сегодня, пожалуй, не может звучать ни одна другая тема. Фильм «Судьба человека» - это картина, где война раскрылась как великое испытание не только народа в целом, но и любого человека в отдельности; где лицом к лицу с войной оказывались самые обыкновенные люди.

Эпизод из фильма «Судьба человека» (человек, вопреки неимоверно жестокой судьбе, не озлобился, не замкнулся в своём несчастье, а остался по-прежнему чутким, открытым людям, добрым и справедливым) никого не оставляет равнодушным. Когда обучающиеся смотрят сцену, где Андрей Соколов признается Ване, что он его отец, у них появляются слёзы на глазах: им приходит очищающее душу чувство радости жизни и гордость за людей, перенёсших всё и нашедших силы, чтобы жить дальше. Наша цель так преподносить уроки войны, чтобы увлекать героизмом участников Великой Отечественной войны, укреплять, поднимать дух своих учеников. Не надо стремиться акцентировать внимание на ужасах и жестокостях, на первый план должно выступать духовное, человеческое начало. Самым существенным представляется сила эмоционального воздействия художественного кино на зрителя. Именно этот фактор способствует повышению интереса учеников к изучению литературы.

Кинофрагменты в школе можно использовать и для развития творческих способностей обучающихся. Можно предложить им написать проектную работу (представьте, что вы должны экранизировать один из предлагаемых отрывков текста; составьте монтажную запись возможного фильма: последовательность кадров, их описание и соответствующее звуковое оформление – музыка, реплики диалогов) или творческую работу (прослушайте звукозапись одного из фрагментов текста; определите его главное содержание; запишите слова и словосочетания, которые несут основную смысловую нагрузку; сопоставьте, как раскрывается это содержание в тексте и в фильме).

Готовясь к уроку, я заранее просматриваю кинофрагменты. Чтобы вызвать интерес к тексту произведения, можно сначала показать эпизод из фильма. Например, перед изучением романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита» мы смотрим фрагмент «На Патриарших прудах» из фильма Владимира Бортко «Мастер и Маргарита» — это не просто завязка сюжета, а важный элемент, который помогает раскрыть ключевые темы и проблемы романа. Возвращаясь от фильма к тексту, обучающиеся начинают видеть ее совершенно иначе, смотрят глубже и видят больше. Сравнивая, сопоставляя и противопоставляя, теперь уже гораздо более близкую и понятную книгу и фильм-экранизацию, они приходят к удивительным результатам. Детям открывается духовный смысл произведений русской классики [2].

В экранизации отступления от текста, конечно, неизбежны. После просмотра прошу сказать, какие отклонения от текста есть в кинофрагменте. Спрашиваю, чем объяснить эти расхождения с текстом, какую мысль подчеркнул режиссёр, включив в фильм. На таких уроках удается создать атмосферу искусства, обеспечить напряжённую работу мысли и воображения обучающихся, развивать критическое мышление.

Например, после прочтения романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» мы с обучающимися сходили в кинотеатр и посмотрели фильм Сарика Андреасяна «Евгений Онегин». Просмотр вызвал живую реакцию: в последующем обсуждении в классе дети активно высказали разные мнения — кто‑то был недоволен возрастом исполнителя роли Онегина, другие критиковали актрису, сыгравшую Ольгу, считая, что она не соответствует пушкинскому образу красавицы. Несколько ребят защищали режиссёра, пытаясь понять и объяснить его художественную задумку.

В ходе разговора мы пришли к общему выводу: без знакомства с оригинальным романом фильм воспринимается труднее. Я объясняю детям, что картина — это экранизация «по мотивам» литературного произведения. Такая экранизация обычно сохраняет основные сюжетные линии и ключевые идеи, но неизбежно изменяет или упрощает многие детали: внешность и возраст героев, мотивацию персонажей, композицию эпизодов, языковой стиль и многие нюансы, которые в романе передаются словом и психологическим рассуждением [1].

Функциональный анализ и сопоставление художественного произведения с его экранизацией формируют у обучающихся интерес и к другим видам искусства, к которым они обращаются за пределами школы. Постепенно они начинают и сами разбираться в современном прочтении классики театром и кинематографом.

Итак, кинофрагменты на уроке помогают достичь обучающимся личностных результатов при изучении предмета «Литература»: способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы; готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе; предметных результатов: умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.) [4].

Конечно же, просмотр фильма по литературному произведению не может заменить собой вдумчивого и внимательного чтения книги, но порой — и достаточно часто — помогает нам взглянуть на известную книгу совершенно по–другому. Хорошая экранизация эстетически обогащает зрителя, уже знакомого с произведением литературы; она немало дает для понимания творчества писателя в целом, его мирового значения в развитии литературного процесса[3]. Качественная экранизация – это мощный стимул. Она не заменяет первоисточник, а, наоборот, подталкивает, интригует и мотивирует вернуться к страницам произведения, чтобы восполнить те детали и глубины, которые неизбежно теряются при переходе из слова в кадр. Таким образом, кино и книга отлично дополняют друг друга в образовательном процессе.

Список литературы:

1.Взаимодействие языка литературы и кино [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Т. А. Склизкова ; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. – Владимир : Изд-во ВлГУ, 2023. – 307 с.

2. https://multiurok.ru/index.php/files/kinoiskusstvo-na-zaniatiiakh-literatury.html (дата обращения 27.11.2025).

3. https://www.isuct.ru/sites/default/files/department/ightu/ightu/23112016/tekst_doklada.pdf (дата обращения 27.11.2025).

4. https://edsoo.ru/rabochie-programmy/ (дата обращения 17.12.2025).