Проектная деятельность учащихся в рамках изучения биологии

Автор: Юдина Мария Николаевна

Организация: МБОУ Гимназия №25 имени А.С. Пушкина

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Почему – именно проектная деятельность? Современные дети очень сильно отличаются от других поколений, они очень быстро приспосабливаются к меняющимся условиям, активно использует информационные технологии. Школа для детей - это база, которая дает начало творчеству, стремлению развиваться, идти вперед, опережая учеников и учителей. В связи с социально-экономическими изменениями обществу требуются активные, деятельные люди, способные изменять и изменяться, несущие новые идеи, способные к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. В проекте федерального государственного образовательного стандарта общего образования в качестве основополагающего стоит необходимость развивать у учащихся способность к самостоятельной деятельности. Метод проектов дает такую возможность.

Метод проекта основан на решении возникшей проблемы, путем деятельности учащихся. По мнению Н.Ю. Пахомовой, «метод учебного проекта – это один из личностно-ориентированных способов организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задач учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые формы организации процесса, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методик»[1]. Иными словами, от теории к практике.

Метод проектов не является новым в обучении. Еще в 1905 под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но тогда данный метод был недостаточно продуман и последователен. Поэтому после революции 1917 использование этого метода в школе было запрещено.

Проектный метод можно отнести к исследовательскому типу. В словаре Сергея Ивановича Ожегова одним из толкованием данного слова является замысел, план, заманчивый. Проектом называют работу разного вида деятельности, но, как правило, представляет коллективную форму деятельности.

Все проекты можно разделить на несколько пять типов. Первый практико-ориентируемый или практический. Он предполагает самостоятельные исследования в команде или индивидуально. Исследовательские проекты основаны на лабораторном эксперименте, исследовании, моделировании или социологическом опросе. Третий тип проекта информационный, предполагает сбор информации, и ее представление. Ролевые проекты основаны на деятельности учащихся посредством принятия роли персонажей и, наконец, пятый тип проекта – это творческие проекты, которые основаны на нетрадиционном подходе к оформлению результатов, и связана с привлечением интереса публики к проблеме проекта и получении обратной связи от нее.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность исследуются на предметном содержании, выполняются и защищаются в рамках предмета биологии, их тематика должна быть связана с темами, изучаемыми в ходе учебного курса. Цель проекта приобщить учащихся к активному обучению. Проект помогает применить накопленные теоретические знания, решить вопрос занятости детей во внеурочное время, а так же повысить интерес к биологии, как предметам естественнонаучного цикла обучения. Проектная деятельность помогает ученикам выражать свои идеи, творить и повышать свои знания по биологии.

Первым проектом было озеленение школы в рамках городского конкурса «Несущие радость». Конкурс состоял из двух этапов, практического и теоретического. В конкурсе участвовали ученики 5-6 -х классов. В процессе работы были поставлены цели и задачи проекта. Решено было произвести озеленение в холле второго этажа. Учащиеся изучали уровень освещенности, температурные условия помещения, условия выращивания и ухода за цветами, виды комнатных растений. Затем была произведена посадка выбранных растений. Одновременно с этим ученики 5-х классов участвовали в проекте «Спаси птиц зимой», где ученики изготавливали кормушки для птиц. Учащиеся изучали информацию о птицах в нашей местности, остающихся на зимовку, способах кормления птиц. Всю собранную информацию участники рассказывали другим ученикам и привлекали новых добровольцев. Вторым этапом данного проекта было знакомство с разными видами кормушек и способами их изготовления. Третий этап завершился изготовлением кормушек. Результат проекта - 20 кормушек. Все кормушки были вывешены в парке имени А.С. Пушкина не далеко от нашей гимназии. В течение года учащиеся подкармливали птиц. Оба эти проекта были объединены, результатом стало рекреация с растениями и фотографиями в холле второго этажа. Теоретический этап проходил в ДК имени В.П. Чкалова, там участвовали команды из разных районов нашего города. В команде было 6 человек. Теоретический этап состоял из визитной карточки, то есть представление себя и команды и теоретические задания. Команда с успехом справилась и заняла 2 место. Ребята ухаживают за цветами, подавая пример другим ученикам.

В этом учебном году с группой учащихся 7-х классов выполняется проект «Выращивание инфузорий». Цель проекта: доказать что инфузории можно выращивать в лабораторных условиях, и в будущем использовать для прикормки мальков. Что отвечает на один из вопросов учащихся: «А зачем они нужны, они же такие маленькие»? Прочитав необходимую литературу по выращиванию инфузорий, ученики приступили к проекту. Принесли пробу воды из разных водоемов. В каждую пробу поместили банановую кожуру. Каждый день учащиеся записывали изменения, происходящие в пробах с водой. Через две недели изготовили микропрепараты из растворов. В результате, в двух пробах из трех, мы обнаружили активно передвигающихся инфузорий. Так же в планах изучить реакцию простейших на благоприятную и агрессивную среды (свет, соль, йод).

В дальнейшем у нас запланирован проект, которые объединят биологию с другими предметами.

Список литературы:

1. Пахомова Н.Ю. Метод проектов. /Информатика и образование. Международны специальный журнал: Технологическое образование. 1996.
2. Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего обучения. - Петрозаводск, 1996.

Опубликовано: 10.04.2017