Изучение регулятивных универсальных учебных действий младших школьников на материале орфографии

Автор: Гущина Екатерина Александровна

Организация: НГПУ им. Козьмы Минина

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

На современном этапе развития общества изменяется и совершенствуется  образовательное пространство, по-новому определяются  цели образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы человека и общества. Приоритетным направлением в школьном преподавании становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД), что помогает  школьникам приобрести умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Концепция развития универсальных учебных действий была разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов под руководством А. Г. Асмолова . Первостепенное значение имеет формирование и развитие у школьников таких знаний, умений и навыков, которые должны составить фундамент для их активной познавательной деятельности в обучении русского языка и другим школьным дисциплинам, для их дальнейшего самообразования, которые будут востребованы и найдут свое применение в их практической деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что педагогикой и психологией накоплено достаточное количества материала, характеризующегося своим многообразием научных подходов в изучении проблемы формирования  регулятивных  УУД. Однако нужно отметить, что, наряду с наличием научных и практических наработок, и признанием необходимости формирования  регулятивных  УУД, мы столкнулись с недостаточным использованием в практике диагностического материала по выявлению уровня развития регулятивных УУД младших школьников на уроках русского языка при изучении орфографического материала. Проблемы по орфографии актуальны для начальной школы, поскольку каждый ученик должен владеть грамотным письмом, развитой речью и логическим мышлением. Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Произвольность выступает, как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся целеполагание как постановка учебной задачи, планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний; контроль, коррекция,оценка, саморегуляция.

В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста:

1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):

2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:

Сформируем условия формирования и развития регулятивных действий:

1.  С первых дней  обучения необходимо приучать ученика использовать во внешней речи планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция действий, (для того чтобы…(цель)…надо…(действие)), осуществлять контроль над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок.

2. Дети должны уметь оценивать результаты своей  деятельности. Предметом оценивания ученика могут стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности.

3. С младшими школьниками регулярно и систематично обсуждаются изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, проводится анализ причин неудач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи.

4. Для совершенствования необходима оценка учителя и одноклассников. Для этого можно использовать цветные и графические формы представления оценок. Например, геометрическими фигурами разных цветов, что представляется в таблицах, где отражены результаты домашних и контрольных работ, составлен график продвижения каждого ученика. То есть дети смогут отслеживать свой индивидуальный рост и определять следующие задачи своей деятельности.

5. Необходимо поощрять разными способами детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи, за любой ответ, даже неверный.

6. Учитель использует  в образовательном процессе разные формы работы:

-организацию взаимной проверки заданий,

-взаимные задания групп,

-учебный конфликт,

-обсуждение участниками способов своего действия,

-заполнение рефлексивного портфолио.

7.Использование  технологии продуктивного чтения, проблемно-диалогическая технология, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) как средства формирования регулятивных УУД

Учебный предмет "Русский язык" обеспечивает формирование регулятивных действий младших школьников. Ни одна школьная проблема не может быть решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет орфографией русского языка, поскольку именно родной язык – это основа формирования и развития мышления, интеллектуальных способностей учащихся; навыков самостоятельной учебной деятельности.

В частности на уроках русского языка при изучении орфографии есть возможность эффективно организовать работу по формированию и развитию  регулятивных  универсальных учебных действий.

Рассмотрим диагностические методики, направленные на выявление уровня развития регулятивных УУД  на уроках русского языка при изучении орфографического материала.

С этой целью был разработан комплекс диагностических методик, включающий в себя: «Словарный диктант», «Спиши текст и исправь ошибки», «Контрольный диктант».

Остановимся  более детально на каждой из них.

Методика 1. «Словарный диктант».

Цель: определить уровень орфографической грамотности при написании  словарных слов, умение находить собственные неверные написания

Детям предлагалось прослушать и  отгадать задания, а далее  записать  следующие словарные слова:  здравствуйте, воробьи, морковь, суббота, язык, овес, сахар, магазин, альбом, вместе, весело, вьюга, работа, желтый, спасибо, дорога, хлеб, мороз, хорошо, извините, до свидания.

- Напишите антоним слова «до свидания»,

-маленькие птички  с серо-черным  опрением,

-сладковатый корнеплод оранжевого цвета,

- шестой день недели,

- преграда во рту для согласных звуков,

-злак, зерна которого идут на корм лошадям,

-антоним слова «соль»,

-место, где продают вещи и продукты,

-антоним слова «врозь»,

-антоним слова «грустно»,

-синоним слова «метель»,

-антоним слова «отдых»,

-цвет пуха цыпленка,

-вежливое слово ,

-синоним  слова «путь»,

-продукт из муки,

-синоним слова «холод»,

-антоним слова «плохо»,

-вежливое слово при оправдании,

-антоним слова «здравствуйте».

Обработка результатов:

К высокому уровню  орфографической зоркости следует отнести работы, где  не допущены ошибки (1 уровень), к среднему уровню – 2 -3 ошибки (2 уровень), к низкому – 4 и более ошибок (3 уровень).

Методика 2. «Спиши текст и исправь ошибки» .

Цель: выявить умение учащихся находить в тексте ошибки и списывать без найденных ошибок.

Детям предлагалось найти в тексте ошибки и списать его без ошибок. 

Лес осенью.

Как лес харош осенью! Сырая зимля упруга поднагами. Высокие сухие былинки не шевелятся. Длинные нити блистят натрове. Спокойно дышыт груть. Идешь вдол опушки и гледишь за сабакой.

Обработка результатов:

К высокому уровню развития орфографической зоркости следует отнести работы,  которые списаны без ошибок(1 уровень). К среднему уровню – работы, в которых допущено 1-2 ошибки(2уровень). К низкому уровню – более 3 ошибок.

Методика 3. «Диктант».

Цель: определить умение учащихся писать безошибочно или находить собственные ошибки,  проверить знания по изученным  правилам. Ученикам предлагался следующий диктант.

                                                     В саду.

Солнышко устало и ушло за рощу. Земля хорошо прогрелась за день. Бабушка Дарья и ее внучка  Ольга были в саду. Они поливали грядки с луком и укропом. У дома стоит ведро с теплой водой. Ольга шлепнула рукой по воде. Брызги упали на платье.

Таким образом, комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности  навыка правописания третьеклассников, помог нам вывить, что многие ребята недостаточно хорошо овладели навыком грамотного письма, многие  не могут заметить и исправить имеющиеся в тексте ошибки.

Опубликовано: 16.12.2016