Воображение как основной компонент восприятия художественных произведений младшими школьниками

Автор: Егорова Валерия Александровна

Организация: МБОУ СОШ № 11

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Балахна

Художественная литература – одно из важнейших средств всестороннего гармоничного развития личности. В процессе чтения художественных произведений у ребёнка накапливается опыт разнообразных читательских переживаний. Эмоции младшего школьника могут варьироваться от восторга до грусти и даже страха. Чтение обогащает речь детей, делает её более насыщенной, образной, эмоциональной. На примерах самых простых произведений школьники учатся понимать содержание произведения, его основную мысль, знакомятся с действующими лицами, их характерами и поступками, учатся давать им оценку.

Художественная литература решает не только образовательные, но и воспитательные задачи развития личности учащихся. Чтение литературных произведений способствует формированию нравственных представлений и воспитанию чувств и эмоций младших школьников.

Согласно классификации М.П. Воюшиной можно выделить четыре уровня восприятия художественного произведения младшими школьниками:

1. Фрагментарный – на данном уровне развития дети обращают внимание лишь на отдельные события, у них отсутствует целостное представление о произведении, младшие школьники не выстраивают связи между событиями в тексте. Воображение находится на низком уровне развития.
2. Констатирующий уровень – дети, находящиеся на данном уровне развития способны проследить смену настроения в произведении, но чётко и точно выразить свои мысли не в состоянии. Так как воображение развито слабо, образ воссоздаётся учеником посредством перечисления отдельных деталей из текста.
3. Уровень «героя» ‒ на данном уровне развития у школьников достаточно развито воображение, они способны воссоздать образ на основе художественных деталей.
4. Уровень «идеи» ‒ находящиеся на данном уровне развития дети, любят перечитывать произведение, воображение имеет высокую степень развития, при чтении школьники обращают внимание на детали, способны определить позицию автора, идею произведения.

Исходя из определения уровней можно отметить немаловажную роль способностей младших школьников к ассоциативному мышлению – фантазия, воображение. Влияние художественного произведения на личность младшего школьника обусловлено воздействием на воображение, какие эмоции оно сможет пробудить в душе юного читателя.

Полноценное восприятие даёт возможность оценить поступки героев, эмоционально откликнуться на происходящие в произведении события, поразмышлять над поступками героев и их мотивами, воспроизвести, описанные автором, картины в своём воображении.

Творческая деятельность на уроках литературного чтения способствует развитию воображения. Самыми распространёнными видами творческой деятельности являются инсценирование и ролевой диалог. Эти виды деятельности способны активизировать воображение младшего школьника.

Инсценирование развивает у детей способность мыслить, воображать, фантазировать. Данный вид деятельности проводится в несколько этапов:

1. Необходимо выбрать отрывок;
2. Прочитать выбранный эпизод;
3. Включить воображение и представить себе – какой он, наш герой. Это поможет сложить образ героя: возраст, социальное положение, внешние данные, характерные черты;
4. Предложить детям разыграть небольшую сценку.

Ещё один вид деятельности, позволяющий раскрыть способности ребёнка - ролевой диалог. Это небольшой театр, который займёт не более десяти минут. Ученики выполняют следующие действия:

1. Читают диалог героев;
2. Рисуют их действия в своём воображении;
3. Воспроизводят диалог, в соответствии с отношением автора к героям, а также собственной оценкой их поступков.

На уроках литературного чтения можно использовать задания для тренировки воображения.

Задание 1. «Сочини свою сказку».

Для этого учитель развешивает несколько картинок на доске. Это могут быть следующие изображения: домик, медведь, замок, принцесса. После чего учитель предлагает ученикам сочинить сказку с использованием изображений. Одним из главных условий при выполнении такого рода задания - это сохранение последовательности. Предметы должны появляться в сказке в том порядке, как расположил иллюстрации учитель на доске.

Задание 2. «Кто он такой наш герой?»

Детям предлагается составить рассказ о жизни от имени какого – либо предмета (живого или неживого). К примеру, можно выбрать самый неприметный предмет в классе (например, мел) и попросить учеников рассказать о его жизни от имени этого предмета. Школьники с воодушевлением относятся к данному заданию и самый обычный предмет оживает и в воображении детей рисуются самые непредсказуемые картины из его жизни.

Задания 3. Составь предложение.

Дети предлагают различные слова, наиболее удачные варианты учитель записывает на доску. Далее педагог просит учеников составить как можно больше предложений, которые объединят все три слова. К примеру, были выбраны слова: море, огонь, сердце. Варианты предложений, составленных учениками: Когда стоишь на берегу моря, в сердце горит огонь воспоминаний. Вид моря пробуждает в сердце огонь. Большой отпечаток в сердце оставляет словно пылающее огнём море.

Задание 4. Ассоциация

Учитель называет слово и предлагает ученикам по цепочке подобрать своё слово, которое с ним ассоциируется. Например, мяч – игра – ребёнок – школа – парта ‒ и т.д.

При помощи воображения ребёнок создаёт образы.  Основой для создания новых образов служит переработка материала восприятия и имеющегося у младшего школьника жизненного опыта. Если же по каким – то причинам ребёнок не сможет развить воображение, то ему будет очень сложно сформировать другие необходимые в процессе обучения способности.

Погружение в загадочный мир художественного произведения помогает младшему школьнику стать грамотным читателем. Желание обдумать прочитанное произведение должно быть подкреплено эмоциональной отзывчивостью и раскованным воображением. Без общения младшего школьника с текстом невозможно размышление над прочитанным. Развить в себе эмоциональную отзывчивость, точность воображения – первый шаг читателя к анализу прочитанного. Воображение и умение эмоционально откликнуться на произведение – это ключи, которые открывают мир художественной литературы.

Список литературы:

1. Воюшина М.П. Методические основы литературного развития младших школьников. – СПб.: «Специальная Литература»,1998.
2. Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. // Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 2001.

Опубликовано: 30.11.2016