Cовременная инновационная технология Сторителлинг

Автор: Азоркина Наталья Сергеевна

Организация: МГПУ им. М. Е. Евсевьева

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

«Сторителлинг – (англ. «storytelling»: story – миф, история и telling – ритуал, представление) – метод «рассказывания историй»» [1, с. 51] . В древности этот способ передачи информации называли сказительством. Короткометражные фильмы, например, киножурнал «Ералаш», инфографика, жизненные истории, реклама отлично демонстрирует сторителлинг в действии.

Сторителлинг был разработан и успешно реализован на собственном опыте Дэвидом Армстронгом, руководителем крупной корпорации.

Изначально технология сторителлинг показала себя как достаточно эффективный способ построения внешних и внутренних корпоративных коммуникаций. В настоящее время данная технология активно применяется и в образовании.

«Сторителлинг – педагогическая технология, заключающаяся в применении при работе с младшими школьниками историй с особой структурой и интересными героями» [5, с. 6]. Такого рода истории направлены на решение педагогических задач воспитания, развития и обучения, а самое главное, на развитие связной речи младших школьников.

«Педагогический сторителлинг как технология подачи познавательной информации выполняет следующие функции:

– мотивационная (позволяет заинтересовать учащихся конкретной темой, предметом, явлением, мотивирует их, наталкивает на проявление самостоятельной активности в процессе обучения и внеурочной деятельности);

– объединяющая (способствует установлению и развитию дружеских, благоприятных, партнерских взаимоотношений в классном коллективе, учит работать в парах, группах);

– коммуникативная (истории способствуют повышению эффективности общения на разных уровнях);

– инструмент воздействия (сторителлинг пополняет и расширяет перечень средств и методов, помогающих мотивировать учащихся на дальнейшую учебную деятельность, укрепляет уверенность в себе);

– утилитарная (в ряде случаев это самый простой способ донести до учеников содержание поставленной перед ними задачи или проблемы)» [2, с. 85].

Выделяют виды сторителлинга, которые можно использовать в работе с младшими школьниками.

1. Сторителлинг на основе реальных ситуаций: в качестве примера используются проблемные ситуации из жизни, решение которых нужно найти. Этот вид сторителлинга применяется в тех случаях, когда над правильным решением доминирует осознание какой-либо проблемы. Данный вид сторителлинга считается эффективным способом сплочения классного коллектива, его можно применять при организации обсуждений в группах и обмена мнениями.

2. Сторителлинг на основе повествования: фантастический или реальный герой созданной истории предоставляет необходимую информацию в виде повествования. Данный способ можно применять с целью активизации или повышения интереса учеников к теме.

3. Сторителлинг на основе сценария: младший школьник оказывается неотъемлемой частью истории и добивается различного рода результатов смотря по тому, какие решения принимает. Метод отлично подходит для тех случаев, когда учителю требуется применение учениками конкретные ранее приобретенные знания и опыт. Использование сценариев расширяет глубину знаний учащихся и подталкивает учеников на применение их в реальной жизни.

4. Сторителлинг на основе проблемных ситуаций: способ нахождения решения проблемной ситуации с наиболее положительными результатами. Этот вид сторителлинга способствует развитию навыков нахождения решения проблемных ситуаций путем дискуссий и применению этих умений на практике» [5, с. 51].

При создании любой истории необходимо соблюдать определенную структуру:

История начинается со вступительной части. Она должна быть небольшая по объему и имеет большую роль, ставя вопрос или определяя проблему, решение которой нужно найти. Здесь называется место, где будет происходить действие. На данном этапе используются такие слова, как "однажды", "много лет назад…", которые способствуют созданию особой эмоциональной обстановки. Озвучиваются герои истории (им может быть предмет, животное, человек, кто угодно). Чтобы еще больше заинтересовать и мотивировать ученика на создание истории, можно определить качества личности героя: добрый, злой, грустный, весёлый, честный, смелый, ленивый и так далее.

Развитие события

Определяются сюжетные линии и поведение действующих героев. Этот этап дает возможность более глубоко понять проблему или конфликт, о котором идет речь во вступлении. Данная часть истории делает сложившуюся проблемную ситуацию хуже, создает более напряженную обстановку. Чтобы данный этап создания истории состоялся, учитель может задавать проблемные вопросы ученикам, что поможет достичь нужного эффекта.

Далее идет переломный момент. Когда напряжение доходит до пика и становится невыносимой, главный герой (или несколько героев) находят проблему и решают ее. Ответ, чаще всего, совсем не тот, которого все ожидали, что еще больше заинтересовывает учащихся в данной работе.

Завешается история коротким заключением, которое подводит итоги рассказа одним предложением. Как в басне – мораль [4].

Кроме того, допускается использование учителем открытых проблемных вопросов по отношению к школьникам, которые заинтересуют их процессом создания истории и вовлекут в коллективную деятельность. Нужно учитывать то, что озвучивание фактов - это ещё не история. Учащиеся целостно воспринимают окружающий их мир, поэтому следует скрашивать факты разного рода эмоциями и не забывать про чувство юмора, ведь именно оно часто помогает решить возникшие ситуации затруднения. Более того, не стоит упускать тот факт, что воображение и фантазия у детей более гибкие по сравнению со взрослым человек. Стимулирование воображения младших школьников способствует развитию метафорического языка. Ведь известно, что метафоры прочно оседают в подсознании младших школьников и способствуют развитию более правильной, выразительной и логически выстроенной речи школьника.

История считается правильно выстроенной, если она вызывает эмоции как у создателя, так и у слушателя. Именно эмоции в большинстве случаев являются нерушимой базой истории. Принимая к сведению тот факт, что история должна формировать у слушателей духовные ценности, побуждать на хорошие поступки, желательнее, чтобы у истории был счастливый конец [2].

Таким образом, можно выделить следующие «преимущества использования технологии сторителлинг в работе с младшими школьниками:

1) сторителлинг – замечательный способ внести разнообразие в занятие, замотивировать каждого ученика. Не нуждается в особых затратах и может быть организован в любом месте и в любое время;

2) технология сторителлинга имеет вид рассуждения, так как вымышленные истории очень интересны младшим школьникам, к тому же развивают воображение, творческое мышление, логику учеников и повышают культуру школьников;

3) сторителлинг способствует умственному восприятию и анализу внешней информации, пополняет словарный запас учеников, развивает культурное самосознание, содействует запоминанию материала, развивает грамотность речи, ее связность;

4) сторителлинг может эффективно применять в проектной и совместной исследовательской деятельности учащихся начальных классов. Сухие факты ученикам не интересны и усваиваются ими с трудом, в то время как яркие истории откладываются в памяти младших школьников надолго, тем более, если они создадут их сами» [3, с. 113].

Пример истории, созданной младшими школьниками на уроке математики:

«В одном математическом царстве….жили-были два брата многоугольника, одного звали треугольник, а другого квадрат. Квадрат был добрым и весёлым, а вот треугольник был злым и угрюмым, потому что завидовал брату… Ведь у квадрата было четыре угла! (четырёхугольником его называли, углы его были прямые, ровные. У треугольника тоже были углы, но они были острыми, потому что были меньше прямого угла и их было три. С этим не мог смириться треугольник! И вот, однажды ночью пробрался брат-треугольник в комнату к брату-квадрату и отпилил у него все углы!

«Теперь у него не будет углов», – подумал брат-треугольник и лёг спать.

Однако, что же он увидел на утро!? У брата-квадрата стало ещё больше углов! Он стал восьмиугольником! Расплакался брат-треугольник и признался во всём. Стыдно стало треугольнику. Ведь он любил брата».

В конечном счете история завершилась кульминацией; но далее все равно должно быть короткое заключение, которое подведет итоги созданной истории: «Простил многоугольник брата и сказал: «Дело не в названии, а в содержании».

Работа с такими историями организовывается в три этапа:

1) до прослушивания истории (учащиеся предполагают, о чём пойдёт речь, учитель вводит и разъясняет новые термины «восьмиугольник», «прямой угол», опираясь на которые, ученикам предстоит создавать свою историю);

2) во время прослушивания истории (непосредственно создание истории учениками, учитель побуждает учащихся принимать участие в процесс создания истории: задаёт проблемные вопросы, с помощью которых история может обрести новые оттенки, старается задействовать в работе всех учеников);

3) после прослушивания истории (учитель предлагает ученикам выполнить некие практические задания: зарисовка созданной истории, ее инсценировка, обсуждение, дискуссии по спорным моментам и так далее) [1].

Таким образом, «при использовании технологии сторителлинг в начальной школе можно достичь различных целей:

– влиять на подсознание младших школьников;

– доносить нужную информацию с первого раза, не заставляя мучиться вопросом: «Что же хотел сказать автор текста?»;

– максимально быстро обучать общепринятым в коллективе правилам и обязанностям;

– свести к минимуму количество конфликтов в коллективе;

– мотивировать на достижение новых целей;

– улучшить взаимоотношения между учителем и учениками;

– доказать на примере, что советы и правила, которые даются ученикам, работают, потому что есть конкретный человек, герой, который воспользовался ими и у него получилось» [5, с. 50]

 

Список использованных источников:

1. Гевлич, С. Сторителлинг: как правильно рассказывать историю / С. Гевлич. – Текст : электронный // EDUTAINME. – URL: http://www.edutainme.ru/post/storitelling-kak-pravilno-rasskazyvat-istorii/ (дата обращения: 30.04.2020).

2. Зорина, Е. М. Искусство сторителлинга в обучении говорению / Е. М. Зорина, П. А. Степичев, Е. И. Чиркова. – Текст : непосредственный // Искусство и образование. – 2018. – № 4 (114). – С. 85–94.

3. Павлова, С. А. Сторителлинг в обучении / С. А. Павлова. – Текст : непосредственный // Школьные технологии. – 2017. – № 6. – С. 113–114.

4. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение : учебное пособие / А. П. Панфилова. – Москва : Академия, 2012. – 192 с. – ISBN 978-5-7695-9035-1. – Текст : непосредственный.

5. Полякова, Р. И. Сторителлинг как эффективный метод обучения русскому языку / Р. И. Полякова. – Текст : непосредственный // Педагогические науки. – 2019. – № 6 (99). – С. 50–52

Опубликовано: 16.06.2021