Особенности формирования информационных умений в младшем школьном возрасте

Автор: Купцова Наталья Алексеевна

Организация: МГПУ им.М.Е.Евсевьева

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Аннотация

Проблема формирования информационных умений младших школьников является важнейшей задачей современной начальной школы. Школьники, овладевая методами информационного поиска, знакомятся, а в дальнейшем свободно ориентируются в источниках информации, таких как учебники, словари, энциклопедии, журналы и газеты, ресурсы сети интернет. Данное умение является одним из обязательных условий становления информационно-грамотной личности, а так же становится залогом успеха младших школьников на всех учебных дисциплинах.

Ключевые слова: информационные умения, процесс обучения, мышления

В современном обществе человеку приходится иметь дело с огромными потоками информации. Мир информации широк и многообразен. Основы навыков работы с информацией закладываются в начальной школе. С целью создания условий для широкой адаптации младшего школьника в информационном мире, федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования описывает требования к умениям работать с информацией, а именно поиск информации, ее анализ, обработка, хранение, распространение, предоставление другим людям в максимально рациональной форме.

Все это составляет основу информационной культуры человека, которая закладывается в начальной школе в период овладения элементами лингвистической и математической грамотности. Целенаправленное развитие способности учеников к работе с различными источниками и видами предоставления информации происходит в процессе учения, которое рассматривается как информационный процесс обработки информации, включающий в себя слушание, говорение, чтение, письмо, решение математических задач, запоминание стихов и т.п.

ФГОС НОО, реализуя запрос современного общества, ставит перед образовательными организациями цель, направленную на получение выпускника начальной школы умеющего ориентироваться в информационных потоках, искать и использовать недостающие знания, обладающего такими качествами, как универсальность мышления, динамизм и мобильность; младшего школьника, который будет способен использовать впервые приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах жизнедеятельности, общения и социальных отношений. Другими словами на выходе из начальной школы обучающийся должен обладать информационными умениями.

 

Ключевой проблемой формирования информационных умений младших школьников занимались многие ученые в области языкознания (Л. В. Щерба, А. А. Леонтьев, И. А. Зимняя, Е. Д. Божович, Г. Г. Граник, Т. А. Ладыженская, М.Р. Львов, О. В. Джежелей, Н.А. Ипполитова). Однако, в последнее время, в связи с все увеличивающимся объемом информации и неумением младших школьников ее перерабатывать, возникла потребность выделить информационные умения в отдельную группу метапредметных умений, формируемых в процессе информационной деятельности [1].

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. В младшем школьном возрасте продолжают свое закрепление и развитие основные характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. К концу младшего школьного возраста эти процессы преобразовываются в высшие психические функции. Этому способствуют такие виды деятельности как: учение, общение, игра и труд.

Мышление учащихся начальных классов претерпевает большие изменения. Ученик начинает обучаться в школе, обладая конкретным мышлением, он видит лишь внешнюю сторону предметов и явлений. На начальном этапе обучения для него являются ведущими форма, краски, звуки, ощущения конкретного предмета.

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что даст возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться научные понятия. Научное понятие - одна из форм отражения мира в мышлении, с помощью, которой познаётся сущность явлений, процессов, обобщаются их существенные стороны и признаки, оказывает крайне важное значение на становление словесно-логического мышления [3].

Овладение в процессе обучения системой научных понятий даёт возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние существенные свойства и отношения. К концу четвёртого класса развитие мышления претерпевает качественное изменение, и здесь мы говорим о так называемом «теоретическом мышлении».

Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но ещё довольно долго сопрягается с непроизвольным вниманием. Уровень объёма и устойчивости, переключаемости и концентрации произвольного внимания к 4 классу у детей почти такие же, как у взрослого человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребёнка. Однако и здесь внимание ребёнка сохраняет ещё некоторые признаки «детскости». Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребёнка [2].

. Процесс обучения учащихся младших классов при формировании информационных умений на уроках, обеспечивается следующим комплексом педагогических условий: организация информационной образовательной среды, создание взаимодействия между учителем и учеником, систематическое и целенаправленное осуществление визуализации и иллюстрации изучаемого содержания, вовлечение учащихся в поисковую познавательную деятельность, организация самостоятельной деятельности учащихся для поиска, усвоения и овладения применением учебной информации, проверка уровня овладения информационных умений и наличие средств промежуточного и итогового контроля.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование информационных умений с учетом возрастных психологических характеристик детей младшего школьного возраста подразумевает их самостоятельность в решении возникающих проблем. Формирование информационных умений учащихся реализует системно - деятельностный подход и происходит в процессе изучения всех предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников.

 

Список литературы:

1. 1. 1. 1. Агапова, Н. В. Перспективы развития новых технологий обучения / Н. В. Агапова. - Москва: ТК Велби, 2015. - 248 с.
         2. Барышникова, Г. Б. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования / Г. Б. Барышникова. - Ярославль: ЯГПУ, 2013. - 332 с.

Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько //— М.: Педагогика, 2012.—192 с.

Опубликовано: 10.06.2021