Система методического сопровождения профессионального становления молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения

Автор: Бердина Анна Валериевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 153

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Процессы введения ФГОС требуют специально организованной деятельности методической службы, нового содержания процесса повышения профессиональной компетенции педагогических кадров в вопросах освоения современными технологиями развития разных видов детской деятельности. Возможности и компетенции педагога – это одна из ключевых точек стандарта. В документе прописаны различные компетенции, которые необходимы для того, чтобы педагоги могли работать по этому стандарту. На основании этих компетенций необходимо выстраивать систему подготовки педагогов.

Молодые специалисты, поступающие в дошкольные образовательные учреждения, часто испытывают потребность в общении, более глубоком знании психологии воспитанников, методик дошкольного воспитания, освоении ими современных педагогических технологий.

Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем, а родители и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма.

Таким образом, возникла необходимость обеспечения условий для их скорейшего профессионального роста через осуществление адресного подхода к педагогам, поиска новых форм работы с молодыми кадрами, создание условий для освоения современных технологий развития разных видов детской деятельности.

В нашем ДОУ данная работа осуществляется посредством тьюторского сопровождения профессионального становления молодого педагога ДОУ. Индивидуальный подход предполагает правление молодыми педагогами, организацию их методического самообразования с учетом индивидуальных особенностей личности каждого педагога.

Нами    было    разработано: методическое обеспечение профессионального становления педагогов ДОУ, задействованы четыре опытные группы. Методическое обеспечение реализовывалось интерактивными методами взаимодействия в дошкольном учреждении. На формирующем этапе были реализованы три педагогических условия.

Направления сопровождения процесса профессионального становления педагогов в ДОУ:

1.           Построение образовательного пространства педагогов ДОУ как пространства проявления познавательных инициатив и интересов. Что включает в себя ознакомление с Новыми образовательными технологиями, практикой применения их для развития разных видов деятельности; активация проблем конкретной группы и пути ее решения (Формы: лекции, консультации, рекомендованная литература, привлечение специалистов, форумы, тренинги);

2.           Организация мероприятий мотивационного характера. Расширение существующего самообразовательного пространства каждого педагога (план самообразования по освоению новой технологией, курсовая подготовка, семинары-практикумы, круглые столы);

3.           Персональное сопровождение в образовательном пространстве (консультации, наставничество, практическая помощь, проведение занятий);

4.           Сопровождение формирование личности педагога: общая культура, культура речи, культура коммуникации и взаимодействия с родителями, внешний вид, культура взаимоотношений внутри коллектива, разработали кодекс педагога, консультации по режимным моментам, игровые обучающие форумы по определенной технологии («Игровой форум по моделированию», «Игровой форум по мнемотехнологиям», «Игровой форум по Smart Board» и т.д.);

5.           Совместное распределение и оценивание имеющихся у педагогов ресурсов всех видов для реализации ими личностно-ориентированного подхода при организации различны видов деятельности с дошкольниками (уровень эмпатии, специализация, опыт работы, увлечения, интересы).

Организационные аспекты сопровождения профессионального сопровождения педагогов:

1.           Анализ педагогических успехов и трудностей педагогов (индивидуальные беседы и консультации, анализ НОД);

2.           Анализ эффективности используемых методов и технологий, осуществляемых в разных видах деятельности с детьми;

3.           Еженедельный мониторинг деятельности педагогов (дети-родители-СОТ);

4.           Анализ продуктивности перехода на новую более результативную педагогическую позицию (беседы, тесты на эффективность использования той или иной технологии)

5.           Помощь в самоопределении относительно дальнейшего педагогического образования (совместный анализ, беседы).

Апробируя разные виды педагогических технологий в ДОУ посредством метода решения педагогических ситуаций, мозгового штурма по составлению «Декларации применения СОТ В ДОУ», интерактивных упражнений: «Принцип выбора», «Реклама», этической деловой игры «Профессиональный выбор технологии» и др.

Формы тьюторского сопровождения педагогов:

1.           Индивидуальная консультация – активизация каждого педагога с учетом именно его способностей, характера, навыков общения, образования, опыта работы (затруднения в выборе СОТ, затруднения во взаимодействии с родителями, затруднения в организации образовательного процесса и т.д.);

2.           Групповая консультация – выполняет несколько задач мотивационную, коммуникативную и рефлексивную. Определение уровня мотивации, обеспечение обратной связи, умение вести диалог, поиск коллективного решения.

3.           Тьюториал (тьюторский семинар) – активное групповое обучение, приобретение опыта использования модельных и нестандартных решений при организации разнообразных видов деятельности дошкольников: деловая игра «Технологии организации игровой деятельности дошкольников», ролевая игра «Виды детской деятельности», групповая дискуссия «Формы и методы развития познавательно-исследовательской деятельности младших дошкольников», педагогический диктант на коррекцию культуры речи педагогов;

4.           Мотивационные и коммуникативные тренинги – групповое взаимодействие, направленное на развитие  каждого отдельного педагога, формирование гуманной  позиции педагога по отношению к дошкольникам,

5.           Образовательное событие – включает различные виды деятельности и позиции. ДОУvision – каждый воспитатель должен представить свой портрет в перспективе. Каким он станет и что изменится в его педагогическом стиле в результате применения новый образовательных технологий. Педагоги должны представить презентацию и план по саморазвитию на следующий год.

6.           Разработка алгоритма составления индивидуального образовательного маршрута и траектории индивидуального развития воспитанников группы как технологии организации образовательного процесса группы.

                      Результаты:

1. Создание копилки технологий, применяемых педагогами ДОУ, с рекомендациями по применению для развития того или иного вида деятельности.

2. Грамотное осуществление педагогами рефлексии своего образовательного движения.

3. Активная профессиональная позиция педагогов в условиях инновационной деятельности.

4. Удовлетворенность профессиональной деятельностью

5. Самоактуализация в профессии

6. Обмен педагогами опытом внутри ДОУ

Список использованной литературы:

1. Александрова Е.А. Модернизация классической модели тьюторства в России, странах Европейского союза и Ближнего Востока. М., 2013. – 208 с.
2. Алехина И.В. Методическое сопровождение становления профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в межаттестационный период // Педагогическое мастерство: материалы международной заочной научной конференции. М.: Буки-Веди, 2012. – с. 307-310.

Опубликовано: 26.03.2016