О восприятии художественных произведений старшими дошкольниками

Автор: Кулаева Айна Рафаильевна

Организация: ФГБОУ ВО МГПУ им. М. Е. Евсевьева

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Рузаевка

Аннотация. В данной статье автор рассматривает процесс развития восприятия художественных произведений в старшем дошкольном возрасте, а также отмечает особенности процесса восприятия в старшем дошкольном возрасте, выделяя основные педагогические условия формирования данного процесса.

Ключевые слова: восприятие,личность, художественные произведения, дошкольный возраст.

На стадии становления и развития современного общества, происходят значительныеизменения в требованиях к развитию личности детей дошкольного возраста. По мнению ряда исследователей, таких, как М. М. Конина, Е. Ф. Лукина, особаяроль отводится формированию таких умений, как прогнозирование, применение фантазии и творчества, восприятие, так как современное общество постоянно развивается, открывая новые возможности. Дети дошкольного возраста так же являются членами такого общества, поэтому им необходимо творчески воспринимать жизненные ситуации, находить пути их решения или преодоления. Тем не менее, готовность к восприятию художественных произведений у детей старшего дошкольного возраста не может возникнуть самостоятельно. Развитие восприятия может проявиться в условиях воспитательного и образовательного процессов.

Вопрос восприятия художественных произведений рассматривался в психолого – педагогической литературе многими учеными. Например, Н. Д. Молдавскойбыли рассмотрены особенности восприятия (ступени) художественных произведений в дошкольном возрасте;О. И. Никифорова в своих работах указала на сущность и определение понятия «восприятие»; Светловская Н. Н. раскрыла теоретические аспекты развития восприятия художественных произведений. Вопрос восприятия художественных произведений так же рассматривается в работах Л. С. Выготского, Е. А. Флериной, Б. М. Теплова и других.

Стоит отметить, что в педагогической и психологической литературе существуют различные трактовки данного понятия. Рассмотрим некоторые определения понятия «восприятие».

– определенный процесс, в котором индивид отражает воспринимаемые предметы и явления окружающей его действительности (Л. Д. Столяренко);

–отражение предмета или явления действительности, воздействующее на органы чувств (Л. С. Рубенштейн);

– вид деятельности, в котором задействованы психические процессы, а также различные психологические сферы деятельности индивида (Т. В. Рыжова).

Наиболее значимым для нашего исследования считаем определение, предложенное Т. В. Рыжовой.

Обратимся к возрастным особенностям восприятия художественных произведений у детей старшего дошкольного возраста. Старший дошкольный возраст характеризуется как этап активного проявления интереса к художественным произведениям. Именно в данном возрасте дети проявляют собственное художественное отношение к искусству, в частности, к литературным произведениям. Старшие дошкольники способны переживать, становясь на место главного героя, действовать в воображаемых обстоятельствах. Восприятие ребенком старшего дошкольного возраста художественного произведения на протяжении всего времени постоянно совершенствуется.

Обозначимосновные педагогические условия формирования восприятия художественных произведений у детей старшего дошкольного возраста, рассматриваемые О. И. Никифоровой в методическом пособии «Психология восприятия художественной литературы»:

• художественные произведения должныиметь гуманистическую направленность (формирование гуманных качеств личности);
• обязательная организация совместной деятельности по анализу художественного произведения;
• использование различных видов деятельности в процессе восприятия.
• постоянная педагогическая помощь[5].

Приведем пример работы над произведением Н. Н. Носова «Огурцы» в старшей группе. Важно отметить, что данное художественное произведение вызывает интерес ребенка старшего дошкольного возраста не только яркой, образной формой, но и своим содержанием, смыслом. В данном возрасте дошкольники в процессе восприятия художественного произведения, уже могут дать аргументированное мнение по поводу поступка того или иного героя. Перед прочтением произведения, педагог задает различные вопросы, например : «Как вы думаете, о чем это произведение?», «Кто станет главным героем в нем?». Для развития интереса к произведению педагог так же может предложить детям рассмотреть иллюстрации перед прочтением. При организации совместной деятельности по анализу художественного произведения, педагог может использовать беседу с вопросами «Понравилось ли вам это произведение», «Как бы ты поступил на месте Котьки?». Так же можно применять дискуссию. Например, разделить дошкольников на две группы, одни будут аргументировать мнение «За», другие – «Против». Например, «Ребята, а вы бы стали возвращать огурцы? Если да, то почему». Здесь важно проявление инициативности ребенка, что немаловажно при восприятии художественного произведения. Ранее нами было отмечено, что применение различных видов деятельности в процессе восприятия художественного произведения является немаловажным условием. При организации работы с данным произведением можно применить различные игры, в том числе и дидактические по типу «Сад огород», «Овощи и фрукты». В наибольшей мере на восприятие данного произведения повлияет и его театрализация.

Таким образом, под восприятием художественного произведения понимается вид деятельности, в котором задействованы психические процессы, а также различные психологические сферы деятельности индивида.Готовность к восприятию художественных произведений у детей старшего дошкольного возраста не может возникнуть самостоятельно. Данная способность может проявиться в условиях воспитательного и образовательного процессов. Немаловажными условиями будут выступать отбор художественных произведений, совместная деятельность дошкольников при анализе произведений, применение игровой деятельности, развитие интереса к произведениям.

 

Список литературы:

1. Астахов, А. П. Новейший психолого-педагогический словарь / А. П. Астахов. – Москва: Современная школа, 2016. – 928 с. – Текст : непосредственный.
2. Дюжакова, М. В. Возможности художественных произведений в воспитании дошкольника / М. В. Дюжакова, О. И. Лавлинская, А. В. Коломеец. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2016. – № 5. – С. 580–582.
3. Жукова, О. Г. О сущности понятия «восприятие» / О. Г. Жукова // Дошкольная педагогика. – 2010. – № 6. – С. 6–9. – Текст : непосредственный.
4. Ищенко, Е. Д. Диагностика развития восприятия художественных произведений у дошкольников / Е. Д. Ищенко. – Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2017. — № 32 (166). – С. 90–92. – URL: https://moluch.ru/archive/166/45273/ (дата обращения: 16.04.2020).
5. Никифорова, О. И. Психология восприятия художественной литературы : методическое пособие /О. И. Никифорова. ‒ Москва: Книга, 2014. ‒ С. 206.
6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – Санкт – Петербург :«Питер», 2012. – 720 с. – Текст : непосредственный.
7. Рыжова, Т. В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования: учебник для студентов высших учебных заведений / Т. В. Рыжкова. – Москва: «Академия», 2013. ‒ 416 с. – Текст : непосредственный.

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: учебное пособие / Л. Д. Столяренко.– Ростов – на – Дону: «Феникс», 2013. – 544 с. – Текст: непосредственный.

Опубликовано: 25.03.2021