Преемственность ДОУ и гимназии в подготовке детей к школе с использованием инновационной программы «Детский сад 2100»

Автор: Языкина Наталья Федоровна

Организация: СП д/сад Лад ГБОУ гимназии им.С.В.Байменова

Населенный пункт: Самарская область, г. Похвистнево

«….Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком». Л.С. Выготский.

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Если ребёнок оказывается не подготовленным к школьным занятиям, в классе он испытывает дискомфорт, т.к. здесь меняется его социальная позиция, ребёнок включается в особый режим.
Поэтому, мы считаем необходимым сохранение преемственности в работе между д/с и гимназией, которая является важным звеном в образовательном процессе, и направлена на ориентацию требований школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в гимназии.
Мы полагаем, что существующая уже на протяжении многих лет преемственность между этими двумя образовательными учреждениями способствует сближению условий воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Благодаря этому переход к новым условиям школьного обучения осуществляется с наименьшими для детей психологическими трудностями.
Необходимо отметить, что в современном российском образовании сложилась ситуация рассогласованности целей и отсутствия целостной образовательной системы на разных этапах обучения и воспитания детей. Отсюда особенно важным представляется создание единой цепи непрерывного образования, звенья которой не только связаны друг с другом, но и каждое является основанием другого.

Введение федерального государственного образовательного стандарта открывает возможность грамотно и творчески использовать различные образовательные программы. В нашем детском саду реализуется программа «Математика для дошкольников» под ред. Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова, Н.П.Холина. Многолетний опыт работы показывает, что для эффективного обучения детей важно сформировать у них познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнать что-то новое. Важно научить их общаться со сверстниками и взрослыми, включаться в совместную игровую и общественно-полезную деятельность и т.д. Поэтому основными задачами математического развития дошкольников в программе «Математика для дошкольников» являются:

1) формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;
2) увеличение объема внимания и памяти;
3) формирование приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия);
4) развитие вариативного мышления, фантазии, творческих способностей;
5) развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;
6) выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих;
7) формирование обще учебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.).

Решение этих задач в полной мере соответствует достижению целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования, обозначенных в ФГОС ДО, а именно:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
• ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
• ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараться разрешить конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
• ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

В процессе ознакомления детей с разными областями математической действительности: с количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками. Новое здание не даются детям в готовом виде, оно постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Таким образом, математика входит в жизнь детей как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира. Поэтому занятия, по сути, являются системой дидактических игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия». В ходе этих игр и осуществляется личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах. Дети не замечают, что идет обучение - они перемещаются по комнате, работают с игрушками, картинками, мячами. Вся система организации занятий восприниматься ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности.
Насыщенность учебного материала игровыми заданиями и определила название пособия - «Математика для дошкольников».
Уровень специально организованных ситуаций, которые проживают дети, постепенно изменяется: от действий с конкретными предметами они переходят к действиям с графическими моделями исследуемых объектов, приобретают опыт знакового фиксирования и выражения в речи наблюдаемых свойств и закономерностей, увеличивается степень самостоятельности детей. Поэтому по-разному называются и части курса: для младших дошкольников (части 1 и 2) они носят название «Игралочка», а для старших дошкольников (части 3 и 4) — «Раз – ступенька, два - ступенька».

Также большая работа проводится и с родителями при подготовке детей к школе. Разрабатываются конспекты совместных досугов, занятий, проводятся практикумы, тренинги «Факторы успешной подготовки и адаптации детей к школе», «Готовы ли вы отдать своего ребенка в школу», «Определение роли родителей в дошкольной и школьной жизни ребенка». На базе ГБОУ гимназии им. С.В. Байменова организована детско-родительской школа - «Школа раннего развития ЛАД». В результате обогащается опыт родителей по подготовке детей к школе.
Проводимая работа способствует повышению внимания родителей к переживаниям ребенка в дошкольный период жизни. Родители знакомятся с требованиями, которые предъявляет школа к ученикам, получают рекомендации, им предлагаются игры и игровые упражнения по развитию умственных способностей детей, игры с буквами и цифрами.
В заключении хочется надеяться, что преемственность в работе
детский сад и гимназия в подготовке детей к школе по программе «Школа 2100», во-первых, поможет нашим выпускникам войти в школьный мир безболезненно и легко, а, во- вторых, даст возможность получить качественное образование.

По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя - педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.

Опубликовано: 11.03.2019