Обучение английскому языку в больших классах

Автор: Федорова Марина Владимировна

Организация: МБОУ Таутовская СОШ им. Б.С. Маркова

Населенный пункт: Республика Чувашия, Аликовский район, д. Таутово

Специфика изучения иностранного языка подразумевает количество 10-12 участников образовательного процесса оптимально для успешного формирования, развития и совершенствования всех видов речевой деятельности. Однако, на сегодняшний день во многих сельских школах идет кадровая голодовка. Молодые учителя редко решаются идти работать по профессии, если решились, то мало кто приезжает в село. В связи с этим большие классы не делятся на подгруппы. Как следствие, педагоги, успешно и продуктивно работающие в подгруппах до 12 человек и набравшие определенный опыт, испытывают колоссальные трудности при работе с целым классом. Вопрос методики преподавания иностранного языка в больших группах в литературе практически не представлен. Учителю самому приходится искать пути выхода из создавшейся ситуации. Наиболее распространенной и привычной формой взаимодействия учителя и его учеников в условиях работы с подгруппой является фронтальная работа, но эта методика не подходит к условиям работы с целым классом, не приносит ощутимых результатов, превращается в потерю времени и сил учителя. На протяжении многих лет я ищу методы и приемы работы в таких классах. Для выполнения главной задачи — сделать урок продуктивным, уделить каждому ученику максимальное количество внимания, поддерживая банальную дисциплину, нужно быть супер учителем. Ведь в традиционной подгруппе каждый ученик имеет возможность высказаться достаточное количество раз, работая с учителем в постоянном интерактивном режиме. А здесь всегда найдется кто ‑ то, кто будет разговаривать с соседом, не отключит мобильный телефон или просто не поймет, что надо делать, и, как следствие, возникает потеря времени на решение простых организационных вопросов. Остается нерешенной проблема получения каждым учащимся класса достаточной языковой практики в рамках одного урока. Например, вижу желание высказаться у сильных учеников и не могу уделить им именно здесь и сейчас должного внимания. Я могу потерять успешного, с горящими глазами ученика. Мотивированные учащиеся явно недополучат внимания учителя, отсюда появляются первые обиды и непонимание, как со стороны самих детей, так и со стороны их родителей. В данном случае речь идет о возможных психологических травмах. Страдают оба участника образовательного процесса. Учитель начинает искать новые стратегии взаимодействия с классом, меняет старые проверенные формы и методы работы, но иногда не успевает найти в силу различных причин. Но время течет неумолимо быстро, а результата нет. Как следствие, может появиться депрессия, нервные расстройства, симптомы педагогического выгорания. Если взять наших зарубежных коллег, то эту задачу они решают давно и успешно. Речь идет об организации учебной работы в группах. Мировая практика знает успешное использование стратегии групповой работы. В качестве примера для подражания можно привести Jim Rose, автора учебников Go! и Energy. Его результаты при работе с группами до 50 и более человек впечатляют. Но таких уникальных и супер талантливых методистов-педагогов мало. Для этого надо обладать определенными творческими способностями и, безусловно, харизмой.

Какие же конкретные советы можно дать учителям, оказавшимся в аналогичной ситуации? Некоторые методисты советуют разделить класс на 4-5 подгрупп, в каждой из которой будут по 1 или 2 сильных ученика. Используя данный прием, ситуация в моих классах не изменилась. Дети начинают разговаривать на ненужные темы, отвлекаются на шум, который исходит из других подгрупп, сильные ученики устают все время объяснять слабым, тем самым у них теряется мотивация учить язык. Учителю постоянно нужно искать упражнения вне учебника, следить чтоб они не пользовались ГДЗ с мобильного телефона, отвлекаясь на одну группу, другая уже нашла ответы, списала и передала другим. Групповая организация взаимодействия учителя и учеников требует от преподавателя больших сил, внимания, терпения по сравнению с фронтальной работой. Это требует дополнительного времени, отсюда появляется отставание по времени на всех этапах урока, от программы. Что же делать? Как сделать урок продуктивным? В основном ниже предложенные способы оказались наиболее эффективны, но не следует вовсе исключать работу в мини группах. Мне более или менее помогают следующие приемы и упражнения:

50. Отработка новой лексики хором, по рядам, опрос хором всех девочек класса, затем всех мальчиков, выборочно 4, 5 учеников одновременно. То же самое при чтении текста. В самых шумных классах, для подавления шума чтение текста по одному слову по цепочке в быстром темпе.
50. Составление 10 вопросов к тексту, к рисунку, к главному герою произведения. Ученики обмениваются своими вопросами и отвечают.
50. Составление кроссвордов, русских предложений для закрепления новых слов к модулю дома для обмена.
50. Во время монологического высказывания многие ученики скучают или заняты посторонними делами, в связи с этим остальным раздаю таблицу с вопросами, которую они должны заполнить после прослушивания каждого ученика.
50. При выполнении грамматических упражнений готовлю 4 варианта, после ученики сами проверяют друг у друга, объясняют их ошибки.
50. Во время фронтального опроса разрешается повторять высказывание не более 2 раз, изменить хотя бы 2, 3 слова в предложении синонимами.
50. Для увеличения темпа при диалогической речи для слабых учеников макет диалога на доске лишь с первыми буквами слов.
50. Устное домашнее задание (подготовить рассказ про друга, высказать свое мнение к пословице и тд.) записывают на диктофон, обмениваются записями, слушают, находят ошибки, дополняют свое мнение.
50. Говорят, что коммуникативный подход (communicative approach) как раз для работы в больших классах. Цель данной методики - научить учащихся активно использовать иностранный язык в различных повседневных ситуациях. Для того чтобы научить общаться на английском языке создается в классе реальные, близкие к жизненным ситуации, оставаться задачи, выполняя которые ученики общаются друг с другом в парах и мини группах, проводятся ролевые игры, викторины, дискуссии. Самая главная особенность коммуникативной методики - отсутствие "языка-посредника" (не используется родной язык). Для объяснения грамматики, значения новых слов и выражений нужно прибегать к различным методам и способам: иллюстрировать их с помощью наглядных пособий, аудио- и видео- материалов, демонстрировать с помощью жестов. Надо сказать, что коммуникативный подход - кошмар интроверта. Он чувствует себя не комфортно в шумной обстановке. Ему нужно время привыкнуть к новому, подумать, привыкнуть, собраться с мыслями. Если минимум объяснений, то это значит только eliciting, drilling и махание руками, а русскому ученику, как мне кажется, очень важно, чтобы прямо объясняли. Но все же вовсе его исключать не стоит, просто если у тебя 7 уроков подряд, из них 2, 3 урока в не деленных классах, от того шума и движения в классе учеников к концу дня выгораешь. Поэтому проблема обучения в больших классах на сегодняшний день остается актуальной. Для ищущего и творческого педагога поиск решения этой проблемы является неисчерпаемым полем для творчества. Можно даже назвать это педагогическим вызовом.

Список использованной литературы:

1) http://открытыйурок.рф/статьи/615194/

2) http://celta.ru/rus/about/

Опубликовано: 19.09.2017