Движение и раннее изучение иностранных языков

Автор: Барышникова Татьяна Олеговна

Организация: ГБОУ СОШ № 111

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Для работы с учащимися начальной школы в нашем распоряжении находится надежный помощник - стремление детей к движению. Здоровый ребенок танцует и прыгает, когда он радостный; мы узнаем, что это движение, которое при непринужденной игре определяет его переживания и поведение. Поэтому нашей задачей является поддержать естественную потребность ребенка в движении.
Методика и дидактика изучения иностранного языка в начальной школе опирается на усвоение родного языка. С помощью аудирования дети сначала становятся восприимчивы к новому иностранному языку и затем, основываясь на этом, развивается способность к говорению. Изучение языка осуществляется, таким образом, в трех этапах: слушание-понимание-говорение.
Данный метод понимания подразумевает, что говорящий систематично умеет использовать язык тела и звуков, с тем, чтобы дети сразу могли вслушиваться в феномен восприятия иностранного языка и одновременно учиться понимать сказанное через язык тела учителя, живую мимику и говорящие жесты. Если учителю иностранного языка удается обращать внимание учащихся во время говорения на звучание, ритм и мелодию языка, на котором она говорит, она способствует восприятию учениками языка в высшей степени и делает такое непосредственное понимание возможным.
В заключении назовем некоторые предложения, как в различные модули урока может быть включен элемент движения:
Знакомство с рифмовками и стихотворениями с помощью пальчиковых игр, смысловых жестов, звуковых жестов и ритмичных движений.
Отработка коротких рассказов или сценок с помощью представлений, сопровождаемых пантомимой или речью.
Песни могут сопровождаться танцами или телодвижениями.
Игры следует превращать в подвижные.
Мини-диалоги и простые устойчивые выражения лучше закрепляются в памяти, если они заучиваются в комбинации с лаконичными наглядными телодвижениями.
При действиях любого типа (рисование, лепка, изготовление поделок своими руками, определенных предметов) неотъемлемой частью так или иначе является меткая или крупная моторика.

Список использованной литературы:
Dagmar Eva Heinemann. Sprache und Bewegung – Konsequenzen für das frühe Fremdsprachenlernen. Frühes Deutsch. 16/2009

Методика и дидактика изучения иностранного языка в начальной школе опирается на усвоение родного языка. С помощью аудирования дети сначала становятся восприимчивы к новому иностранному языку и затем, основываясь на этом, развивается способность к говорению. Изучение языка осуществляется, таким образом, в трех этапах: слушание-понимание-говорение.
Данный метод понимания подразумевает, что говорящий систематично умеет использовать язык тела и звуков, с тем, чтобы дети сразу могли вслушиваться в феномен восприятия иностранного языка и одновременно учиться понимать сказанное через язык тела учителя, живую мимику и говорящие жесты. Если учителю иностранного языка удается обращать внимание учащихся во время говорения на звучание, ритм и мелодию языка, на котором она говорит, она способствует восприятию учениками языка в высшей степени и делает такое непосредственное понимание возможным.
В заключении назовем некоторые предложения, как в различные модули урока может быть включен элемент движения:
Знакомство с рифмовками и стихотворениями с помощью пальчиковых игр, смысловых жестов, звуковых жестов и ритмичных движений.
Отработка коротких рассказов или сценок с помощью представлений, сопровождаемых пантомимой или речью.
Песни могут сопровождаться танцами или телодвижениями.
Игры следует превращать в подвижные.
Мини-диалоги и простые устойчивые выражения лучше закрепляются в памяти, если они заучиваются в комбинации с лаконичными наглядными телодвижениями.
При действиях любого типа (рисование, лепка, изготовление поделок своими руками, определенных предметов) неотъемлемой частью так или иначе является меткая или крупная моторика.

Список использованной литературы:
Dagmar Eva Heinemann. Sprache und Bewegung – Konsequenzen für das frühe Fremdsprachenlernen. Frühes Deutsch. 16/2009

Данный метод понимания подразумевает, что говорящий систематично умеет использовать язык тела и звуков, с тем, чтобы дети сразу могли вслушиваться в феномен восприятия иностранного языка и одновременно учиться понимать сказанное через язык тела учителя, живую мимику и говорящие жесты. Если учителю иностранного языка удается обращать внимание учащихся во время говорения на звучание, ритм и мелодию языка, на котором она говорит, она способствует восприятию учениками языка в высшей степени и делает такое непосредственное понимание возможным.
В заключении назовем некоторые предложения, как в различные модули урока может быть включен элемент движения:
Знакомство с рифмовками и стихотворениями с помощью пальчиковых игр, смысловых жестов, звуковых жестов и ритмичных движений.
Отработка коротких рассказов или сценок с помощью представлений, сопровождаемых пантомимой или речью.
Песни могут сопровождаться танцами или телодвижениями.
Игры следует превращать в подвижные.
Мини-диалоги и простые устойчивые выражения лучше закрепляются в памяти, если они заучиваются в комбинации с лаконичными наглядными телодвижениями.
При действиях любого типа (рисование, лепка, изготовление поделок своими руками, определенных предметов) неотъемлемой частью так или иначе является меткая или крупная моторика.

Список использованной литературы:
Dagmar Eva Heinemann. Sprache und Bewegung – Konsequenzen für das frühe Fremdsprachenlernen. Frühes Deutsch. 16/2009

В заключении назовем некоторые предложения, как в различные модули урока может быть включен элемент движения:
Знакомство с рифмовками и стихотворениями с помощью пальчиковых игр, смысловых жестов, звуковых жестов и ритмичных движений.
Отработка коротких рассказов или сценок с помощью представлений, сопровождаемых пантомимой или речью.
Песни могут сопровождаться танцами или телодвижениями.
Игры следует превращать в подвижные.
Мини-диалоги и простые устойчивые выражения лучше закрепляются в памяти, если они заучиваются в комбинации с лаконичными наглядными телодвижениями.
При действиях любого типа (рисование, лепка, изготовление поделок своими руками, определенных предметов) неотъемлемой частью так или иначе является меткая или крупная моторика.

Список использованной литературы:
Dagmar Eva Heinemann. Sprache und Bewegung – Konsequenzen für das frühe Fremdsprachenlernen. Frühes Deutsch. 16/2009

• Знакомство с рифмовками и стихотворениями с помощью пальчиковых игр, смысловых жестов, звуковых жестов и ритмичных движений.
  Отработка коротких рассказов или сценок с помощью представлений, сопровождаемых пантомимой или речью.
  Песни могут сопровождаться танцами или телодвижениями.
  Игры следует превращать в подвижные.
  Мини-диалоги и простые устойчивые выражения лучше закрепляются в памяти, если они заучиваются в комбинации с лаконичными наглядными телодвижениями.
  При действиях любого типа (рисование, лепка, изготовление поделок своими руками, определенных предметов) неотъемлемой частью так или иначе является меткая или крупная моторика.
  
  Список использованной литературы:
  Dagmar Eva Heinemann. Sprache und Bewegung – Konsequenzen für das frühe Fremdsprachenlernen. Frühes Deutsch. 16/2009

• Отработка коротких рассказов или сценок с помощью представлений, сопровождаемых пантомимой или речью.
  Песни могут сопровождаться танцами или телодвижениями.
  Игры следует превращать в подвижные.
  Мини-диалоги и простые устойчивые выражения лучше закрепляются в памяти, если они заучиваются в комбинации с лаконичными наглядными телодвижениями.
  При действиях любого типа (рисование, лепка, изготовление поделок своими руками, определенных предметов) неотъемлемой частью так или иначе является меткая или крупная моторика.
  
  Список использованной литературы:
  Dagmar Eva Heinemann. Sprache und Bewegung – Konsequenzen für das frühe Fremdsprachenlernen. Frühes Deutsch. 16/2009

• Песни могут сопровождаться танцами или телодвижениями.
  Игры следует превращать в подвижные.
  Мини-диалоги и простые устойчивые выражения лучше закрепляются в памяти, если они заучиваются в комбинации с лаконичными наглядными телодвижениями.
  При действиях любого типа (рисование, лепка, изготовление поделок своими руками, определенных предметов) неотъемлемой частью так или иначе является меткая или крупная моторика.
  
  Список использованной литературы:
  Dagmar Eva Heinemann. Sprache und Bewegung – Konsequenzen für das frühe Fremdsprachenlernen. Frühes Deutsch. 16/2009

• Игры следует превращать в подвижные.
  Мини-диалоги и простые устойчивые выражения лучше закрепляются в памяти, если они заучиваются в комбинации с лаконичными наглядными телодвижениями.
  При действиях любого типа (рисование, лепка, изготовление поделок своими руками, определенных предметов) неотъемлемой частью так или иначе является меткая или крупная моторика.
  
  Список использованной литературы:
  Dagmar Eva Heinemann. Sprache und Bewegung – Konsequenzen für das frühe Fremdsprachenlernen. Frühes Deutsch. 16/2009

• Мини-диалоги и простые устойчивые выражения лучше закрепляются в памяти, если они заучиваются в комбинации с лаконичными наглядными телодвижениями.
  При действиях любого типа (рисование, лепка, изготовление поделок своими руками, определенных предметов) неотъемлемой частью так или иначе является меткая или крупная моторика.
  
  Список использованной литературы:
  Dagmar Eva Heinemann. Sprache und Bewegung – Konsequenzen für das frühe Fremdsprachenlernen. Frühes Deutsch. 16/2009

• При действиях любого типа (рисование, лепка, изготовление поделок своими руками, определенных предметов) неотъемлемой частью так или иначе является меткая или крупная моторика.
  
  Список использованной литературы:
  Dagmar Eva Heinemann. Sprache und Bewegung – Konsequenzen für das frühe Fremdsprachenlernen. Frühes Deutsch. 16/2009

 

Список использованной литературы:
Dagmar Eva Heinemann. Sprache und Bewegung – Konsequenzen für das frühe Fremdsprachenlernen. Frühes Deutsch. 16/2009

Dagmar Eva Heinemann. Sprache und Bewegung – Konsequenzen für das frühe Fremdsprachenlernen. Frühes Deutsch. 16/2009

Опубликовано: 02.02.2016