Формы организации познавательной деятельности на уроках иностранного языка

Автор: Платонова Ольга Викторовна

Организация: ЛДПК-филиал ГГТУ

Населенный пункт: Московская область, г. Ликино-Дулево

При проектировании современного урока важным этапом является использование таких форм познавательной деятельности, которые бы способствовали взаимодействию педагога и обучающихся в достижении запланированных целей и задач урока. Форма — это специальная конструкция процесса обучения. Характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Эта конструкция обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым в реальной педагогической действительности выступает процесс взаимодействия, общения преподавателя с обучающимися при работе над определенным учебным материалом. Это содержание является основой развития самого процесса обучения, способом его существования, обладает собственным движением и заключает в себе возможности беспредельного развития, что и обусловливает его ведущую роль в развитии обучения.

В теории и практике известны четыре основные формы организации деятельности обучающихся на уроке: фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая как различные способы обучения, обладающие своими специфическими особенностями. В рамках урока использование различных форм организации деятельности обучающихся способствует достижению поставленных преподавателем целей и задач, влияет на взаимоотношения не только обучающихся и педагога, но и на взаимоотношения между самими обучающимися. Применение системы разных средств вовлечения учащихся в активную деятельность способствует результативности обучения.

 

Фронтальная форма организации познавательной деятельности на уроках ИЯ.

Фронтальная работа предполагает деятельность обучающихся под руководством преподавателя. Она представляет мало возможностей учащимся для сравнения своей и чужой деятельности, своих и чужих результатов. Фронтальная форма организации деятельности учащихся содержит как компоненты коллективной (рядом, но не вместе) так и индивидуальной (каждый индивидуально воспринимает объяснение преподавателя, индивидуально делает все то, что делает каждый обучающийся в классе, индивидуально подходит к цели). Но, работая индивидуально, обучающийся на уроке может убедиться в правильности своего решения, если преподавателем организована проверка, или наоборот, понять причину ошибки, сравнить ход своих мыслей с прозвучавшими ответами других обучающийсяов оцененными преподавателем. При фронтальной работе преподавателем организуется познавательная деятельность всех учащихся одновременно для достижения поставленных целей и задач урока. При данной форме организации урока преподаватель объясняет, рассказывает, читает, задает вопросы, учащиеся же слушают, отвечают, пишут. Выполняют все, что требует преподаватель. Деятельность учащихся в данном случае анонимна: что обучающийся думает, как он думает никому не известно. Обучающийся отвечает только с разрешения преподавателя. Обучающийся приспосабливаются к преподавателю, внимание их ослабевает, работа вызывает скуку, пропадает интерес к обучению у большинства обучающийся. Использование данной формы организации познавательной деятельности обучающийся на уроке исключает возможность их взаимодействия, сотрудничества, взаимопомощи, не способствует созданию положительных эмоций в обучении. Что же касается преподавателя, то он, применяя фронтальную форму организации работы учащихся на уроке, получает возможность свободно влиять на весь коллектив, излагать учебный материал всем, достигать определенной ритмичности в деятельности обучающихся на основе учета их индивидуальных особенностей. Все это несомненные достоинства фронтальной формы организации учебной работы учащихся на уроке. Вот почему в условиях массового обучения эта форма организации учебной работы учащихся является незаменимой и наиболее распространенной в работе современной школы.

Примеры фронтальной работы на уроках иностранного языка:

Беседа, обсуждение, рассказ, диктант

 

Коллективная форма организации познавательной деятельности на уроках ИЯ.

Коллективная деятельность – одновременная, но распределенная между членами коллектива работа, направленная на достижение общего результата.

Групповую работу можно рассматривать как разновидность коллективной. Работа в группе и коллективе способствует регулированию поведения обучающийся, их сближению, улучшению личностных отношений. При организации подобного взаимодействия преподаватель выступает как профессиональный управленец, а обучающийся – как партнер преподавателя, помощник, консультант, как учащийся, т.е. учащий себя сам под умелым руководством преподавателя.

Коллективная форма организации познавательной деятельности учащихся на уроке предполагает одновременное выполнение задания коллективом сообща при распределении между собой участков работы на основе взаимопомощи, при осуществлении взаимоконтроля в коллективе, направленное на достижение общей цели. В результате, когда один учит многих и многие учат одного, происходит общение обучающийся друг с другом по очереди. Именно в группе каждый приобщается к делу как к общему, учится совместно действовать для достижения поставленной цели. Групповая работа привлекает учащихся своей деловой направленностью, общением. Групповая работа может быть организована на определенной части урока, может продолжаться весь урока или охватывать несколько уроков. Для преподавателя это требует большой подготовки, соответствующих условий в кабинете, а его роль на уроке менее заметна, так как дети выполняют задания в группе, преподаватель в данном случае выступает как куратор, советчик, контролер.

Но так же, групповая форма несет в себе и ряд недостатков. Среди них наиболее существенных являются: трудности комплектования групп и организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате, слабые обучающийся с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах. Только в сочетании с другими формами обучения учащихся на уроке - фронтальной и индивидуальной - групповая форма организации работы учащихся приносит положительные результаты. Сочетание этих форм, выбор наиболее оптимального варианта этого сочетания определяется преподавателем в зависимости от решаемых учебно-воспитательных задач на уроке, от учебного предмета, специфики содержания, его объема и сложности, от специфики класса и отдельных обучающийся, уровня их учебных возможностей и, конечно, от стиля отношений преподавателя и учащихся, отношений учащихся между собой, постоянной готовности оказывать друг другу помощь.

 

Индивидуальная форма организации познавательной деятельности на уроках ИЯ.

Индивидуальная форма организации познавательной деятельности на уроке предполагает выполнение учащимися индивидуальных заданий на уровне их учебных возможностей и способностей, своим темпом. В ходе такой работы исключается сотрудничество с другими обучающийся, сравнение себя с другими, но предполагает, болеет активное взаимодействие с преподавателем. Для преподавателя использование индивидуальной формы работы, как и групповой, требует больших усилий и расходов времени, усложняет подготовку преподавателя к уроку. Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач; для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским опытом и т.д. Конечно, проще всего использовать эту форму организации учебной работы при закреплении, повторении, организации различных упражнений. Однако она не менее эффективна и при самостоятельном изучении нового материала, особенно при его предварительной домашней проработке.

Примеры индивидуальной формы организации познавательной деятельности:

Работа по карточке, работа у доски, заполнение таблицы, написание доклада, работа с учебником.

В заключении хотелось бы отметить что, на уроках иностранного языка не рекомендуется использовать формы организации познавательной деятельности по отдельности. Они определяются в зависимости от целей и задач занятия, а также в зависимости от возраста обучающихся. Все формы должны быть подобраны преподавателем в зависимости от интересов учащихся, уровня их подготовленности, а так же от способностей учащихся. Только сочетание всех этих форм приносит положительные ожидаемые результаты. Фронтальная работа более удобна для преподавателя, но менее интересна для учащихся. Успех работы в группах зависит от умения преподавателя комплектовать группы, организовывать работу в них, распределять свое внимание так, чтобы каждая группа и каждый ее участник чувствовали заинтересованность педагога в их успехе, в нормальных и плодотворных межличностных взаимоотношениях. Индивидуальную работу лучше использовать при закреплении, повторении, организации различных упражнений.

 

Список литературы:

1. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебник,СПб,2006
2. Татарченкова С.С. «Урок для преподавателя», СПб,2002

Опубликовано: 24.08.2021