Разработка урока по теме «Бессмертные звуки «Лунной» сонаты»

Автор: Вокина Тамара Леонидовна

Организация: ГАПОУ ИО Иркутский технологический колледж

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск

Тип урока. Урок изучения нового материала

Форма проведения занятия. Урок-беседа об этическом значении музыки для человека на примере «Сонаты № 14» для фортепиано Л. Бетховена

Образовательные технологии урока: технология личностно-ориентированного обучения, технология сотрудничества.

Цели урока.

Образовательные:

1. формировать знания о жизни и творчестве Л. Бетховена, его музыке;

2. раскрыть содержание 1 и 2 части «Сонаты № 14» Л. Бетховена; через художественный анализ произведения показать «переинтонирование» чувств композитора в музыку;

3. сформировать представление о жанровом своеобразии сонаты, специфике этого жанра.

Развивающие:

1. развивать умение слушать и анализировать музыкальное произведение;

2. формировать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания учащихся на основе восприятия образа Любви, воплощенного в произведениях искусства;

3. развивать умение формулировать и высказывать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, использовать речевые средства для дискуссии, диалога, умение осуществлять самоконтроль и самооценку.

Воспитательные:

продолжить формирование коммуникативных свойств личности, умения работать в коллективе, группе в атмосфере сотрудничества, взаимного доверия и уважения мнения других людей, таких нравственных ценностей как открытость, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь, ответственность.

 

Задачи.

1. Способствовать формированию музыкальной культуры личности, развитию и углублению интереса к музыке и музыкальной деятельности.

2. Формировать у учащихся умения работать по плану, выделять главное, делать выводы; помочь учащимся увидеть результаты своего труда.

3. Развивать вокально-хоровые навыки в ходе коллективной и групповой работы.

 

Планируемые образовательные результаты:

формирование знаний о жизни и творчестве Л. Бетховена, его музыке; осознанное восприятие конкретного музыкального произведения в мире музыки.

Предметные результаты: умение

устанавливать взаимодействие между музыкальным образом и литературным;

определять роль средств музыкальной выразительности в создании музыкального образа;

оценивать эмоциональный характер музыки и определять содержание образов;

совершенствование вокально-хоровых навыков.

Метапредметные результаты:

- понимание роли искусства в становлении духовного мира человека;

- развитие устойчивой потребности в общении с миром искусства в собственной внеурочной деятельности;

- эстетическое отношение к окружающему миру (преобразование действительности, привнесение красоты в человеческие отношения);

- творческий подход к решению различных учебных и реальных жизненных проблем;

- умение сопоставить форму сонаты с «формулой человеческой жизни» по В. Набокову (домашнее задание).

Личностные результаты:

- обогащение духовного мира на основе присвоения художественного опыта человечества;

- развитие общих художественных способностей, включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение;

- понимание отражения проблем и страданий людей в музыке;

- инициативность и самостоятельность в решении разноуровневых учебно-творческих задач;

- участие в учебном сотрудничестве и творческой деятельности на основе уважения к художественным интересам сверстников;

- умение оценивать результаты своей деятельности, группы, отдельных учащихся.

 

Основные термины, понятия: соната, сонатный цикл.

 

Оборудование: учебник «Искусство. Музыка. 8 класс» Науменко Т.И., Алеева В.В., мультимедийное оборудование, компьютерная презентация, музыкальный инструмент (фортепиано), музыкальные видео- и аудиозаписи, раздаточный материал.

 

План урока

1. Организационный момент - 2 мин.

2. Актуализация знаний учащихся - 4 мин.

3. Изучение нового материала - 27 мин.

4. Закрепление пройденного материала - 6 мин.

5. Подведение итогов. Рефлексия - 4 мин.

6. Домашнее задание - 2 мин.

Ход урока

I. Организационный момент (2 мин)

Приветствие, проверка готовности к уроку; положительный эмоциональный настрой на урок, создание благоприятных условий для деятельности, организация групп учащихся (4-5 человек).

Учащиеся приветствуют учителя, настраиваются на работу.

 

II. Актуализация знаний учащихся (4 мин)

Эпиграф к уроку:

 

«… Только через любовь можно найти

себя самого как личность,

и только личностью

можно войти в мир любви человеческой»

 

М.М. Пришвин

 

Звучит «Фантазия на тему песни «Дорога» С. Баневича. Учитель исполняет начало песни без фразы «Только любовь» (т.е. вопросы остаются без ответа).

У.: «О чём эта песня? Кто подсказал эту музыку твоей душе?.. Кто повенчал в этом мире песню и певца?..» (слайд 1).

Д.: Любовь.

У.: Правильно, любовь. Это вечная тема в искусстве.

 

Учитель проводит беседу с учащимися для выяснения целей урока.

У.: А теперь обратите внимание на экран.

На экране тема урока: «Бессмертные звуки» (слайд 2).

У.: Давайте ответим на вопрос: чьи бессмертные звуки?

Д.: Звуки музыки, звуки какого-то очень известного музыкального произведения.

У.: Можем ли мы точно назвать произведение, которое будет звучать сегодня на уроке?

Д.: Нет, потому что здесь нет его названия и автора.

У.: Что мы должны сделать, чтобы дополнить название темы урока?

Д.: Послушать музыку!

У.: Вы, наверное, уже догадались, что музыка, которую вы сегодня услышите, расскажет вам о любви.

 

Учитель читает эпиграф к уроку:

«… Только через любовь можно найти

себя самого как личность,

и только личностью

можно войти в мир любви человеческой».

М.М. Пришвин (слайд 3).

 

Что же приносит человеку это удивительное чувство?

Д.: Радость, наслаждение, восторг, грусть, боль, разочарование, страдания.

У.: В каком случае человек испытывает боль и страдания?

Д.: В том случае, когда любовь безответна.

У.: Как вы думаете, могут ли повлиять страдания на характер человека?

Д.: Страдания делают человека сильнее, закаляют его характер, он становится более стойким к невзгодам.

У.: Вот на эти вопросы мы попытаемся найти ответ в музыке великого композитора. Он родился более двухсот лет назад. Расцвет его творчества совпал с началом XIX столетия. Для того чтобы узнать, кто этот композитор, я предлагаю вам поиграть в игру.

Учитель вывешивает на доску маску, раздаёт рабочие материалы учащимся. Ребята выполняют задание в группах.

Дидактическая игра «Маска, я тебя знаю»

 

У.: Итак, о ком речь? Музыка какого композитора будет звучать сегодня на уроке? Кто будет нашим собеседником?

После обсуждений в группах ребята высказывают своё мнение.

Д.: Сегодня на уроке нашим собеседником будет Людвиг Ван Бетховен (слайд 4).

У.: С какими произведениями Бетховена вы знакомы?

Ученики вспоминают музыку, которую они слушали раньше на уроках музыки и во внеурочное время.

Д.: «К Элизе», «Симфония №5», «Пасторальная»…

У.: Бетховен написал 9 симфоний, оперу «Фиделио», 11 увертюр, 32 сонаты для фортепиано, 10 - для скрипки и фортепиано, 5 виолончельных сонат и другие произведения. Жанр сонаты - один из самых любимых жанров в творчестве композитора. Слова, сказанные им однажды, относятся почти ко всем его произведениям: «Музыка должна высекать огонь из груди человеческой».

 

Учитель читает стихотворение Пауля Михня «Бетховен» (слайд 5).

 

III. Изучение нового материала (27 мин)

У.: Прежде чем послушать музыку Бетховена, посмотрите нотную запись его произведения.

Показ нотной записи I части «Сонаты №14» без названия (слайд 6).

У.: Какое движение наблюдается в музыке?

Д.: Плавное, скользящее, без резких скачков и т.д.

У.: Каков характер музыки на ваш взгляд?

Д.: Спокойный, сдержанный, легкая взволнованность пронизывает музыку, но всего о нем сказать нельзя по нотным знакам, музыку нужно слушать!

У.: Правильно. Что же хранят в себе эти таинственные звуки?

 

Но прежде чем ответить на этот вопрос, обратимся к творчеству русского поэта Осипа Мандельштама. У него свой взгляд на нотное письмо. Вот что он говорит об этом в своих метафорах (слайд 7).

Учитель читает высказывание поэта по альбому (Материал в книге Я. Платека «Верьте музыке», стр. 127).

 

Учитель играет начало мелодии (интонацию вздоха) (слайд 8).

У.: Что выражает интонация этой мелодии? Всего одна нота «соль диез»!

Д.: Вздох, стон, боль как выражение безысходности, переживания.

У.: Знакома ли вам музыка?

Некоторые учащиеся отвечают утвердительно, так как слушали эту музыку в седьмом классе в рамках рассмотрения темы «В чем состоит сущность музыкального содержания». Через вокализацию мелодии, демонстрацию нотной страницы первой части сонаты учащиеся в процессе подводящего диалога приходят к выводу, что это музыка первой части «Сонаты № 14».

 

Звучит 1 часть «Сонаты №14» (видеозапись, играет Н. Луганский).

 

Учащиеся вспоминают, что Бетховен посвятил сонату своей ученице Джульетте Гвиччарди.

У.: Какие чувства вызывает у вас эта музыка? О чём поведал нам композитор? (Прошел год после первого знакомства с сонатой, учащиеся более осмысленно воспринимают музыку)

Д. (по очереди): Грусть, печаль… Чувствуется волнение, но сдержанное, боль, страдания... Скорбь, мужественная скорбь – образ I части.

У.: Значит, I часть сонаты - Adagio - раскрывает нам душевные переживания композитора, она медленная, скорбная. В ней слышны три музыкальных момента: спокойная мелодия басов, ритмичное движение триолей и скорбный умоляющий высокий голос. По выражению известного музыкального критика Александра Серова, эта часть выражает «смертельное уныние».

Ей 17, ему 30. Она – графиня, он – теряющий слух музыкант. Бетховен был уверен, что Джульетта тоже испытывает к нему самые нежные чувства. В письме своему другу композитор пишет: «Перемена, происшедшая во мне теперь, вызвана милой чудесной девушкой, которая любит меня и любима мною». Но Джульетта нанесла Бетховену двойной удар: отвергла его любовь и вышла замуж за бездарного сочинителя музыки, зато…графа. Тогда Бетховен создаёт свою великую сонату, поставив под её настоящим названием «Соната вроде фантазии» посвящение «Графине Джульетте Гвиччарди».

 

У.: Какими средствами музыкальной выразительности воспользовался композитор, чтобы донести до нас характер, настроение произведения?

Учащиеся заполняют карточки «Средства музыкальной выразительности», советуются друг с другом, обсуждают вопросы в группах. Учитель консультирует учеников по содержанию материала, наблюдает за работой групп (слайд 9).

 

У.: Следующее задание. На столах у вас лежат рабочие листы и приложения (дополнительный материал) по теме урока. Вам нужно прочитать материал и заполнить рабочий лист.

Учащиеся изучают материал индивидуально.

 

1 группа заполняет рабочий лист «История возникновения сонаты»;

2 группа - рабочий лист «Немного о композиторе»;

3 группа - рабочий лист «Что такое соната?»

 

После обсуждений учащиеся выбирают одного человека из каждой группы, который делает сообщение. Учитель и остальные учащиеся дополняют информацию (слайды 10-17).

 

У.: Какие новые определения мы с вами узнали?

Работа в тетради. Запись определений «соната», «сонатный цикл».

 

У.: Как вы думаете, почему композитор назвал эту сонату «Соната вроде фантазии»?

Д.: Композитор как будто заранее предупреждает нас о том, что в своём произведении он даёт себе волю пофантазировать.

У.: Да, Бетховен написал это произведение в форме, нетипичной для сонат, то есть оно не самых строгих музыкальных правил. Этим и объясняется название сонаты.

 

У.: Ребята! Название сонаты «Лунная» не принадлежит автору. Так её уже после смерти композитора, в 1832 году, назвал его друг, немецкий поэт-романтик Людвиг Рельштаб. Как вы думаете, почему?

Д.: Наверное, ему представилось, что Бетховен в первой части звуками запечатлел образ тихой лунной ночи.

У.: Да, музыка 1 части сонаты напомнила поэту пейзаж люцернского озера в лунную ночь. Но соответствует ли это название образному миру бетховенской музыки? Сравните выразительные интонации мелодии «Лунной сонаты» и пьесы французского композитора Клода Дебюсси « Лунный свет».

Учитель играет мелодии этих произведений.

У.: Сходен ли характер интонаций? В каком случае ритм интонации напоминает траурный марш, а в каком интонация мягкая, безмятежная?

Д.: Интонации разные. В «Лунной сонате» слышатся звуки траурного марша, а музыка Дебюсси соответствует лунной ночи, она мягкая и безмятежная.

У.: Да, неправ был немецкий поэт, услышав в музыке Бетховена, полной глубоких мужественных страданий, всего лишь лунный пейзаж!

 

Учитель рассказывает о своих детских впечатлениях.

У.: С музыкой Бетховена я знакома уже давно. В моем доме с детства царила музыкальная атмосфера. Едва научившись музыкальной грамоте, я подходила к фортепиано, робко и несмело нажимала на клавиши, пытаясь сыграть «Лунную сонату», и с наслаждением вслушивалась в чарующую гармонию звуков. Дом наш тогда стоял окнами в поле, и окружающая природа, как мне казалось, соответствовала романтическому, задумчивому характеру музыки: лес, поле, луг… В этой мелодии я готова была раствориться… Но я должна вам сказать, что у меня тогда было другое восприятие этой музыки, нежели сейчас, и я не могла знать, что оно было ошибкой.

Влияние музыки Бетховена я по-настоящему ощутила на себе тогда, когда училась в музыкальном училище на фортепианном отделении. В 16-17-летнем возрасте я, можно сказать, «переболела» Бетховеном, испытав сильнейшее воздействие его музыки: она усиливала мое восприятие жизни, то была ранняя юность – состояние прекрасной эйфории. Она всегда была со мной: и когда ложилась спать, я слышала «в себе» эту музыку, и, выглядывая из окна автобуса, который вез меня домой на каникулы, любуясь окружающей природой, я слышала эту музыку…

Одним словом, музыка Бетховена оказала на меня огромное влияние и пролила свой свет на все стороны моей жизни.

 

У.: О чём же пойдёт речь дальше? О чём расскажет нам Бетховен во второй части?

Ученики высказывают предположения о том, какой, возможно, будет музыка, средства музыкальной выразительности (контрастной по отношению к 1 части, изменится содержание; может быть, три части соответствуют прошлому, настоящему и будущему?).

 

Слушание II части (видеозапись, играет Н. Луганский).

 

Размышления о прослушанной музыке.

Д.: Музыка сменила краски! Стала светлой, радостной, как солнца луч прорезался сквозь тучи. Возможно, это приятные воспоминания.

У.: Да, ваши предположения оказались верными. Какой из образов соответствует музыке II части?

Д.(по очереди): Тайна любимого лица, романтический луч счастья, счастливый сон средь мрачной действительности.

У.: Если в I-ой части – ночь, тишина, одиночество, мужественная скорбь, то II-ая часть, по выражению Листа, «цветок между двумя безднами», женственный образ юной Джульетты, портрет любимого лица. Вторая часть - Allegretto - маленькая лирическая часть сонаты.

 

(слайды 18-19) А сейчас обратимся к стихам Маргариты Саленко «Лунная соната» (сборник «Поэзия музыки»).

Учитель раздаёт учащимся карточки с фрагментами стихотворения.

Работа в группах. Сравнение содержания музыки со стихотворением М. Саленко и выбор фрагмента, соответствующий первой и второй части сонаты. Внутри отдельной группы происходит дискуссия. Учитель объясняет непонятные моменты.

Мозговой штурм (2 мин)

После отбора и оценки разных суждений принимается окончательное решение.

 

У.: Вы прослушали две части сонаты. Попытались угадать замысел композитора. О чем нам расскажет третья часть - это тема следующего урока.

 

Учитель играет фрагмент песни С. Баневича «Дорога».

У.: Это строчки из песни, с которой вы уже знакомы. О чем эта песня?

Д.: О трудной жизненной дороге композитора.

У.: Да, жизнь Бетховена была полна трудностей и лишений, и это не могло не отразиться на его музыке. Он был незнатного происхождения, испытывал денежную нужду, страдал от нарастающей глухоты, одиночества, неразделённой любви; его преследовал страх потерять способность сочинять музыку… (слайд 20).

 

Вокально-хоровая работа. Учитель раздаёт учащимся текст песни, исполняет начало, ученики продолжают. Исполнение по группам. Исполнение хором под аккомпанемент учителя. Самооценка исполнения.

 

IV. Закрепление (6 мин).

Проверка усвоения материала урока. Выполнение проверочного теста трёх уровней сложности (в каждом тесте по 3 вопроса).

Школьник, выполнивший 1 уровень сложности, может перейти и выполнить более сложное задание следующего уровня. Учащиеся осуществляют взаимоконтроль для установления правильности выполнения задания.

 

V. Подведение итогов (4 мин).

А сейчас вернемся к теме нашего урока. Как можно закончить фразу «Бессмертные звуки…»?

Д.: Музыки, «Лунной сонаты», любви.

У.: Думаю, что все варианты ответов правильные, но почему бессмертные?

Д.: Музыка Бетховена или другая музыка о любви будет звучать вечно, так как человек не может быть счастлив без любви; произведения Бетховена актуальны и сегодня, так как люди не перестают чувствовать, любить, страдать… (слайд 21).

 

У.: А как вы понимаете слова И.В. Гёте из трагедии «Фауст»?

…Жизни годы

Прошли не даром, ясен предо мной

Конечный вывод мудрости земной:

Лишь тот достоин жизни и свободы,

Кто каждый день за них идёт на бой! (слайд 22)

Д.: Если применять эти слова к Бетховену, то он «достоин жизни и свободы», потому что мужественно боролся с трудностями и невзгодами. И это чувствуется в его музыке.

У.: Да, вся жизнь Бетховена - образец мужества, сильного духа, жизнелюбия, ибо только человек, любящий жизнь, способен противостоять превратностям судьбы. Хорошо известны его слова: «Я схвачу судьбу за глотку и не позволю, чтобы она меня сокрушила».

 

Учитель выставляет оценки каждой группе с учётом академических результатов работы и организации взаимодействия членов.

Учащиеся обсуждают своё поведение в процессе совместной работы, что им удалось, что не удалось, намечают пути совершенствования своего сотрудничества.

 

Рефлексия (осмысление своих собственных действий)

Сегодня для меня было открытием…

Я понял, что…

Я почувствовал, что… (слайд 23)

VI. Домашнее задание – варианты (2 мин)

У.: Свою сонату Бетховен посвятил возлюбленной. Попробуем иначе взглянуть на музыку сонаты. У Владимира Набокова есть цитата «…трехсложная формула человеческой жизни: невозвратимость, несбыточность, неизбежность». Как вы понимаете эти слова? (слайд 24).

Д.: Невозвратимость. То, что уже никогда не вернется: детство, молодость и т.д.

Несбыточность. Мечты, которым не суждено было сбыться.

Неизбежность. Рано или поздно жизнь закончится.

У.: Давайте подумаем, применима ли эта формула к трем частям сонаты по содержанию музыки.

 

1. Послушайте повторно 1 и 2 части сонаты. Попробуйте соотнести музыку каждой части с «тройной формулой человеческой жизни: невозвратимость, несбыточность, неизбежность» (цитата В. Набокова). Запишите свои размышления в тетрадь, обоснуйте свое мнение. Подумайте, о чем расскажет Бетховен в третьей части своего удивительного произведения.

2. Написать мини-сочинение на тему «Музыка любви».

3. Подобрать и выучить стихотворение, созвучное теме «Лунной сонаты» (слайд 25).

 

Список использованной литературы:

1. Науменко Т. И., Алеев В. В. Искусство. Музыка. 8 класс. Учебник с аудиоприложением.

2. Занкова А. В., под редакцией В. В. Алеева. Методическое пособие к учебнику Т. И. Науменко, В. В. Алеева «Искусство. Музыка. 8 класс».

3. Михня П. Бетховен / Пер. с молд. Г. Перова // Музыка и поэзия. - М., 1986. - С. 26.

4. Маргарита Саленко. Сб. стихов «Поэзия музыки».

5. http://videos.redonapp.com/yt/rfoVc42SQgo

6. http://www.stihi.ru/

7. http://moudrost.ru/

8. http://1576.com.ua/

9. http://www.bgunb.ru/bgunb/professional/bgb/2000/3/article3.html

Опубликовано: 06.01.2021