Работа со слабоинтонтрующими детьми

Автор: Мякишева Галина Ивановна

Организация: МКУ ДО Светлоярская ШИ

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волгоград

Ведущим направлением музыкального воспитания младших школьников по праву можно считать коллективное (хоровое) пение как наиболее доступную форму музыкальной деятельности. Этот важнейший, самобытный вид музыцирования вызывает положительные эмоции, способствует развитию интеллектуальных возможностей и получению практического опыта. Ребенок, посещая занятия хора, сможет реализовать и утвердить себя, пережить чувство успеха, ощущение значимости и полезности, своего творческого "Я". Важно поддерживать и развивать творчество детей, расширять культурное пространство ребенка, содействуя воспитанию "культурной одаренности", стимулируя к творчеству. Хор, на наш взгляд, и есть та стартовая творческая площадка, в основе которой заложено воспитание культуры детей и юношества.

Этот особый вид коллективной деятельности способствует привитию общечеловеческих ценностей, норм поведения, развитию эстетических взглядов, воспитанию правильного понимания прекрасного в действительности и потребности участвовать в процессах созидания прекрасного в искусстве и жизни, развивает художественный вкус детей, расширяет и обогащает их кругозор и музыкальный вкус.

Младший школьный возраст – время становления и интенсивного развития певческого голоса. В этом возрасте голосовой аппарат отличается особой пластичностью, поэтому его правильное развитие особенно важно.

Все ли дети могут петь?

Опыт лучших педагогов современности с убедительностью показывает, что подавляющее большинство детей младшего школьного возраста имеет достаточные музыкальные и вокальные данные, чтобы петь и правильно передавать мелодии песен. Исключение составляют дети, имеющие органические и патологические изменения в слуховом и голосовом аппарате. Однако во многих детских хоровых коллективах, несмотря на систематические занятия пением, обнаруживается значительное число детей непоющих, неинтонирующих. Столь серьезный недостаток в их вокальном и музыкальном развитии заставляет задуматься над его причиной.

Причины плохой интонации могут быть самыми различными, и зачастую не зависят от степени развития музыкального слуха. В простейших случаях ученик, обладая вполне нормальным слухом, просто не умеет петь, не понимает, что значит «протянуть» мелодию, а проговаривает текст песни на одном, двух звуках, случается, что певческий диапазон ограничен до малой терции (м3). Такие ученики обычно начинают петь после элементарной «певческой установки».

В более сложных случаях у непоющего ребенка отсутствуют координация между слухом и голосовым аппаратом. Обычно у таких детей вообще страдает координация движений, иногда у них замедляется реакция, им трудно переключиться с одного вида задания на другой. Такие ученики внутренне слышат больше, лучше и точнее, чем могут непосредственно произвести голосом. Перед педагогом встает задача заинтересовать ученика, преодолеть его внутреннее сопротивление и отрицательные эмоции, рождаемые собственным фальшивым и невыразительным пением.

Значительная часть детей не поет из-за слабого слухового развития вообще. В этом случае ученик почти не имеет слуховых представлений, и задача педагога оказывается особенно трудной: сформировать и развивать слух, насколько это возможно.

В отдельных случаях ученик не поет из-за болезни голосового аппарата и тогда ему в первую очередь необходим врач.

Среди детей довольно часто встречаются непоющие («гудящие»), у которых попытки петь проявляются в однотонном гудении в низкой части диапазона, иногда даже в пределах малой октавы. Певческий звук у этих детей напряженный, форсированный, и легкость, характерная для детского голоса, отсутствует.Уже первые наблюдения за непоющими детьми подтверждают существование теснейшей взаимосвязи между речевыми их речевыми и певческими проявлениями. Так, речь большинства из них на слух воспринимается интонационно обедненной по сравнению с остальными детьми: высотный диапазон речевых интонаций ограничен и большей частью ниже по тесситуре. Вместе с тем у них наблюдается большая или меньшая заторможенность, речь нередко замедлена и однообразна по своей ритмике, у многих детей вялая артикуляция. Некоторые из них отличаются застенчивостью, общей малоподвижностью, пассивным отношением к окружающей среде, замкнутостью.

Однако «гудящие» дети иногда пользуются высокими речевыми интонациями своего голоса. Чаще всего это происходит в моменты проявления сильных эмоций: испуга, боли, при необходимости позвать кого-либо и т.д. Следовательно, в диапазоне голоса этих детей есть высокие звуки, но ни в речи, ни в пении они не умеют ими осознанно пользоваться.

Таким образом, первый интонационный отклик от непоющих детей можно получить не на певческие, а именно на речевые интонации в высокой тесситуре, предлагаемые в игровой форме. При этом характер звучания детского голоса резко меняется: форсирование звука исчезает, голос начинает звучать свободно, непринужденно, появляется легкий, полетный звук с точной (у большинства) интонацией. Как показала практика, именно благодаря речевым упражнениям на первоначальном этапе обучения достигаются наиболее успешные, стабильные результаты. Подобные формы работы повышают «эмоциональный тонус» всей группы поющих детей, а так же способствуют укреплению общефизического и психологического здоровья обучающихся.

 

Список литературы:

  1. Вендрова Т. Е., Пигарева И. В. – Воспитание музыкой, - М., «Просвещение», 1991.
  2. Красотина Е. А. – Практикум управления хором, - М., 1979
  3. Макеева Ж. Р. – Методы работы над интонацией в детском хоре, - Красноярск, 2006.
  4. Маркова Е. С. – Развитие певческого голоса у детей на началом этапе обучения, - М., 1990.

Михайлов А. В., Ольховский К.А., Романовский Н. В. – Хоровое искусство, - Л., «Музыка», 1967.

Опубликовано: 09.10.2020