Формирование творческого конструирования у дошкольников с ЗПР

Автор: Обухова Лариса Николаевна

Организация: ГБДОУ № 35

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В настоящее время специалисты коррекционных дошкольных учреждений уделяют конструированию особое внимание. В современных программах конструктивная деятельность рассматривается как одна из ведущих. Эта деятельность является эффективным средством преодоления имеющихся недостатков в психическом развитии у детей с ЗПР. Конструирование из-за его специфической природы и соответствия интересам и потребностям дошкольника играет также важную роль в формировании творчества у детей с ЗПР. Л.С. Выготский указывал на то, что творчество является нормальным и постоянным спутником детского развития. Все виды творческой деятельности для детей с ЗПР очень сложны и ни одним из этих видов дети спонтанно или стихийно не овладевают. Развитие творчества у детей с ЗПР связано с целенаправленным обучением, ориентированным на «зону ближайшего развития».

Основными показателями творческого конструирования, как процесса деятельности

являются:

- создание ”образов”- их вариативность, новизна, оригинальность, степень удаленности создаваемого ”образа” от исходных данных, наделение ”образов ” разными свойствами;

- умение строить разные образы на одной основе;

- умение видеть целое раньше частей;

- интеллектуальная активность и увлечённость поисковой деятельностью;

- эмоционная включённость.

Уровень развития творчества зависит от уровня развития воображения, именно развитое творческое воображение порождает новые образы, составляющие основу творчества.

В конструировании выделяется 2 взаимосвязанных этапа: создание замысла и его реализация. Творчество больше связано с созданием замысла, поскольку он заключается в планировании деятельности, в предъявлении конечного результата, в определении способов и последовательности его достижения.

Конструирование у дошкольников с ЗПР находится на крайне низком уровне. Его характеризуют следующие недостатки:

- нечеткость структуры образа;

- нечеткость и неустойчивость замысла;

- поспешность исполнительской деятельности;

- нечеткость представлений о последовательности действий и неумение их планировать;

- неумение предварительно анализировать задачу.

Это связано с особенностями развития детей с ЗПР. У детей отмечается недостаточная гибкость мышления, склонность к стереотипным решениям, использование неадекватных способов действия. Деятельность детей с ЗПР имеет репродуктивный характер, способность к творческому созданию новых образов снижена. Источником замысла детей является окружающий природный и предметный мир, социальные явления, художественная литература и т.д. У дошкольников с ЗПР снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний и представлений об окружающем мире и практических навыков. Восприятие окружающего у детей с ЗПР поверхностно, они схватывают отдельные внешние стороны предметов и явлений и воспроизводят их в практической деятельности. Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Отмечается замедленный темп формирования целостного образа предмета. Отмечаются трудности словесного и графического отображения предметов. Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений, сложность создания целого из частей, трудности в пространственном оперировании образами. Дети нуждаются в помощи взрослого для усвоения способа действия и осуществления переноса усвоенного на другие предметы и действия при выполнении последующих заданий.

При организации работы по формированию творческого конструирования у дошкольников с ЗПР были выполнены следующие условия:

I - Организовано целенаправленное обучение.

II- Осуществлен отбор конструкторского материала, позволяющего вести ориентировочно- поисковую деятельность и экспериментировать

III –Включение конструирования в другие виды деятельности: игру, рисование сочинение сказок.

Формирование творческого конструирования у дошкольников с ЗПР строилось на основе трёх взаимосвязанных этапов:1) развитие самостоятельного детского экспериментирования с новым материалом; 2) решение детьми проблемных задач на развитие образного мышления, воображения и на формирование обобщенных способов конструирования; 3) самостоятельное конструирование по замыслу.

На занятиях по формированию творческого конструирования использовались различные виды конструирования и разнообразный строительный материал. Подробнее рассмотрим плоскостное конструирование. Плоскостное конструирование развивает у детей мышление, интеллектуальные способности, память, сообразительность, внимание, усидчивость. Плоскостное конструирование имеет свою специфику, связанную с особенностями используемого материала. Для создания различных плоскостных объектов использовались детали плоскостного конструктора, развивающие игры В. Воскобовича «Чудо-крестики» №1,2,3, «Чудо-соты», «Прозрачный квадрат» и т.д. Эти игры с широким возрастным диапазоном и выраженным творческим потенциалом помогали более эффективно решать познавательные и творческие задачи разной степени сложности, создавали условия для развития познавательного интереса у детей с ЗПР.

Наиболее эффективным в организации обучения оказалось последовательное освоение разных форм конструирования - свободное конструирование, конструирование по образцу, конструирование по условиям, по теме, по замыслу. Переход детей к каждой новой форме не отменял прежние, а основывался на них и способствовал их развитию

На первых занятиях дети самостоятельно и с помощью педагога знакомились с новым конструкторским материалом и его свойствами путем практического экспериментирования с ним. Дети самостоятельно создавали простые предметные и непредметные плоскостные объекты, состоящие из небольшого числа деталей, раскладывали целостные конструкции на составляющие части. Экспериментирование с новым материалом позволяло детям пользоваться этим умением как способом выявления особенностей и возможностей нового материала, необходимых для решения проблемных задач.

Учитывая особенности детей с ЗПР, предпочтение на первом этапе обучения отдавалось конструированию по образцу, организация которого постепенно усложнялась. Вначале образец представлял собой готовую фигуру, созданную из деталей плоскостного конструктора. Детям для конструирования предлагались простые объекты. На втором этапе конструирование осуществлялось по расчленённому графическому образцу, размер которого соответствовал натуральной величине конструкции. Это позволяло использовать приём наложения деталей конструктора на образец в случае затруднений. Освоив этот способ, дети переходили к конструированию по расчленённому образцу уменьшенного размера, затем - по частично расчленённому образцу. На третьем этапе конструирование осуществлялось по целостной «модели» в натуральную величину, а затем в уменьшенном виде. Конструирование изображений объектов живой и неживой природы соответствовало изучаемым лексическим темам, литературным произведениям. Одной теме отводилось несколько занятий подряд. В процессе обучения особое внимание уделялось предварительному наблюдению и анализу образца. Схематично анализ образца можно представить следующим образом:

1. Целостное восприятие объекта (что это?)

2.Выделение основных частей.

3.Пространственное расположение этих частей.

4.Выделение деталей в основных частях.

5.Установление пространственного расположения этих деталей по отношению друг к другу.

6.Целостное восприятие объекта.

Систематическое проведение анализа образцов по данной схеме обеспечивало усвоение этой схемы детьми и самостоятельное её использование. Иначе говоря, дети постепенно овладевали обобщенным способом анализа объектов. В процессе конструирования по образцу у детей формировались и обобщенные представления об объектах, необходимые для конструирования по условиям. Конструирование по условиям – эта та форма организации обучения, которая в наибольшей степени способствовала развитию творческого конструирования у дошкольников с ЗПР. В процессе конструирования по условиям у детей формировалось умение анализировать условия и на его основе строить практическую деятельность.

Связующим звеном между конструированием по образцу и конструированием по условиям являлось решение проблемных задач на преобразование образца в соответствии с заданными условиями. При решении этих задач использовалось умение детей экспериментировать с новым материалом в новых условиях. Детям предлагались различные задачи, например: закончить начатую педагогом конструкцию и из целостной фигуры убрать лишние детали, чтобы получить новую фигуру. В процессе решения задач проблемного характера (преобразование образцов и создание собственных конструкций по условиям) у детей активизировалась поисковая деятельность и развивалось образное мышление и воображение. В результате конструирования по образцу и по условиям дети приобрели обобщенные знания и умения, необходимые для конструирования по замыслу. Конструирование по собственному замыслу показало, что создание замысла и его осуществление трудная задача для дошкольников с ЗПР, хотя эта форма конструирования обладает большими возможностями для развития творчества и самостоятельности детей. При этом степень самостоятельности и творчества зависит от уровня имеющихся знаний и умений. Большинство детей с ЗПР, благодаря обучению, при конструировании по замыслу научились создавать конструкции разнообразной тематики и содержания, проявляли интеллектуальную активность и увлеченность поисковой деятельностью, что свидетельствовало о сформированности деятельности творческого характера.

 

Литература:

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте - М.1991

Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества – М.

Основные современные концепции творчества и одаренности /Под ред. Д. Б. Богоявленской – М.

Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников. //Вопросы психологии -1990

Парамонова Л.А. Конструирование. – М. 2001

Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование – М.1999

Опубликовано: 25.06.2020