Особенности организации работы над исследовательским проектом по биологии

Автор: Лапшина Мария Александровна

Организация: МБОУ СОШ №5

Населенный пункт: Калужская область, г. Обнинск

Проект федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения предъявляет высокие требования к метапредметным результатам освоения выпускниками основной школы программы по биологии. Выпускник должен овладеть составляющими исследовательской деятельности, которая включает умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, доказывать и защищать свои идеи.

Выпускнику недостаточно обладать только теоретическими знаниями, так как бурное развитие науки приводит к их стремительному устареванию. Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности – вот чему должна учить школа.

В настоящее время проблема формирования познавательного интереса и активности решается с различных позиций, во взаимосвязи познавательной и практической деятельности, познавательной деятельности и общения между учителем и учащимися или между учащимися [5].

Широкому и успешному внедрению исследовательских проектов в педагогическую практику мешает ряд объективных и субъективных причин. К объективным причинам можно отнести классно-урочную форму обучения, которая занимает не менее 95% учебного времени. Интеграция метода проектов в этом случае достаточно затруднительна по причине загруженности учащихся текущими уроками и большим объемом домашних заданий. Хорошо успевающие школьники одновременно с усвоением обязательного по программам содержания вынуждены заниматься еще и проектной деятельностью.

В подавляющем большинстве случаев такая работа идет за счет свободного времени ученика, и в результате синхронизация выполнения работ нередко нарушается, что приводит к общей дезорганизации и в конечном счете ставит под угрозу весь проект. Однако винить школьника в том, что он предпочел подготовку к зачету или контрольной работе деятельности по проекту, мы не имеем права. Не следует забывать и о работе учителя-предметника, ведь на него ложится большая и очень сложная дополнительная нагрузка по руководству проектом [2].

Как правило, данная работа по степени интеллектуального напряжения значительно превосходит то, чем учитель занимается на обычном уроке. В процессе работы над проектом требуется постоянная коррекция текущей деятельности учащегося с учетом поставленных задач. Все вышеперечисленные затруднения на практике часто приводят к формальному отношению к работе над исследовательскими проектами, как со стороны большинства учителей, так и со стороны многих учеников.

В результате проектная работа часто подменяется бездумным копированием доступной информации, не имеющей практического и воспитательного значения, а часто и не являющейся социально значимой для самого школьника.

В массовой практике наметилась негативная тенденция к освоению внешней, организационной стороны ученического исследования и проектирования, в ущерб изменениям содержания образования и личностному росту педагогов и школьников – участников проекта [3].

Можно выделить следующие особенности названной тенденции:

1. Подмена сущностной стороны работы презентационной составляющей, когда с самоценным выступает предъявление результатов проекта, в котором невозможно отличить степень вклада ученика и «помогающего» ему учителя.

2. Подмена ученического проектирования и исследования простой реферативной работой, без соблюдения норм данных типов деятельности.

3. «Переименование» традиционных форм (коллективные творческие дела, общешкольные мероприятия и пр.) в «проекты». При этом происходит, как правило, жесткое организационное включение детей в деятельность без учета их личной позиции.

Ни один школьный предмет не имеет таких прекрасных перспектив, как биология для применения метода проекта на уроках и внеурочное время. Разнообразие объектов, изучаемых на уроках биологии, обеспечивает огромные возможности для развития общеучебных, информационных и мыслительных навыков. Красота, богатство красок, запахов и звуков природы дает уникальную возможность развивать образное и логическое мышление, одновременно развивая и вкус [1].

На разных стадиях изучения темы какие-то элементы исследовательских проектов становятся основными, и на них делаются акценты. Неэффективные элементы структуры заменяются новыми. Результаты работы представляются на стендах в классе, на выставках проектных работ и т.д.

Учитель на уроках выполняет направляющую, консультирующую, организующую и контролирующую функции, в то время как ученики занимаются активной деятельностью, формирующей их компетентности. Любая инновация связана с определенными проблемами. Данный подход требует много затрат времени при подготовке, использования множества методической литературы учителем, предполагает конструирование большого числа новых дидактических материалов, заставляет искать нестандартные задания, приемы и подходы [4].

Существует и другие проблемы, например, проблема оценивания уровня компетентности учащихся, и проблема перестройки мышления учеников, которые успели в значительной степени привыкнуть к пассивной форме усвоения знаний. И, тем не менее, данная система является перспективной, так как нацеливает учителя и учащегося на конечный результат, который предполагает самостоятельное приобретение конкретных умений, навыков учебной и мыслительной деятельности, то есть формирует очень важное в настоящее время качество – компетентность.

Литература:

1. Андреевская Е.Г. Исследовательская и проектная деятельность в экологическом образовании.//Дидактические материалы для учителя.- М.: Издательский дом Паганель, 2010.

2. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сборник научных трудов под редакцией А.В. Хуторского.- М.: Научновнедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.- 327 с.

3. Лернер Г.И. Материалы курса «Педагогическая теория современному учителю»: лекции 4 –5 .- М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005.- 20 с.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования// Под ред. Е.С. Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 272 с.

5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся – М.: АРКТИ, 2005. – 80 с.

Опубликовано: 25.02.2018