Активизация обучения как условие образования, развития и воспитания школьников на уроках истории

Автор: Баранова Вероника Владимировна

Организация: МБОУ Школа №73

Населенный пункт: Ростовская область, г. Ростов-на-Дону

Исследования активизации познавательной деятельности учащихся показали, что она связана с изменением позиции учителя, который не только передает знания, но и формирует личность школьника через орга­низацию его активной деятельности. Воспитание и развитие ученика не может быть достаточно эффективным, если оно ограничивается воздейст­вием на него только через содержание уроков и если активную позицию занимает только сам учитель.

Обучение - это двусторонний процесс, в котором взаимосвязаны деятельность учителя и деятельность ученика. Но ученик - не пассивный объект воздействий учителя. Сущность активизации обучения заключена в активизации обучающей деятельности учителя, в поиске и использовании им эффективных методических приемов организации учебно - познаватель­ной деятельности учащихся и в активизации деятельности самих учеников путем ее самоорганизации и самоконтроля, развития творческого начала в ней.

Обучающая деятельность учителя и учебно - познавательная дея­тельность учащихся имеют общую основную структуру: цель - мотив - со­держание - средства - результаты - контроль. Содержание каждого звена деятельности учителя и учащихся может не совпадать. Так, цели деятель­ности учителя определяются совокупностью учебно - воспитательных задач обучения истории, а цели деятельности учащихся зависят от того, на­сколько они принимают и осознают выдвигаемые перед ними учебно - познавательные задачи как свои собственные.

Основными мотивами деятельности учителя являются граждан­ская ответственность и профессиональный интерес, а мотивы учения уче­ника - познавательный интерес, чувство долга и ответственность, желание получить хорошую оценку и др.

Особое значение имеет предметное содержание деятельности и бод-бор соответствующих ему способов и средств деятельности учителя и ученика. Сложный характер содержания современного урока истории тре­бует совокупности учебных действий (познавательных, практических, оце­ночных, и др.), необходимых для усвоения этого содержания учащимися. Поэтому учителю важно «увидеть» синтетический характер деятельности учащихся, представляющей собой систему деятельности: учебная - позна­вательная - умственная - мыслительная - оценочная - практическая.

В педагогической литературе широко используется термин «учебно-познавательная деятельность» (Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов и др.). Это означает, что в выполнении учебных заданий учителя (чтение пара­графа, работа с раздаточным материалом - карточки, перфокарты, записи в тетрадях по истории и т.п.) должно приводить к познанию и усвоению учениками нового учебного материала. Но усвоение предполагает актив­ную умственную деятельность (развитие наблюдательности, памяти, мышления, речи, воображения) и особенно мыслительную (процессы анализа и синтеза; операция сравнения, абстрагирования, обобщения, классификации и др.), без которой знания могут быть заучены без понимания причинно - следственных связей. Углубление в сущность исторических объектов, яв­лений и процессов сопряжено с выработкой диалектико - материалистических взглядов, идейно - нравственных, атеистических убеж­дений, с осознанием практической ценности исторических знаний. В этом заключена оценочная («ценностно - ориентационная») деятельность учащихся на уроках истории.

Практическая деятельность учащихся на уроках связана с решением учебно-познавательных и расчетных задач на применение знаний, с вы­полнением самостоятельных работ, работ с карточками, с различными ви­дами наглядности и т.д.

Каждому виду деятельности учащихся соответствует умения, от ко­торых зависит общий успех учения и активность ученика на уроках.

Анализ программ по истории показал, что требуемые от учащихся умения можно объединить в пять групп:

1). Умения учебной деятельности (самостоятельно работать с учеб­ником истории, связно излагать материал, работать с тетрадью и др.);

2). Умения познавательной деятельности (сравнивать, делать выво­ды, обобщать материал);

3). Умения оценочной деятельности (доказывать несостоятельность взглядов, критиковать взгляды, обосновывать методы);

4). Умение исследовательско - практической деятельности (наблюде­ние за историческими процессами и явлениями, написание рефератов, на­учных работ);

5). Умения практической прикладной деятельности (применять в жизни меры охраны исторических памятников).

Выработка названных видов умений предполагает использовать спе­циальные методические приемы на уроках истории без которых нельзя ак­тивизировать учебно - познавательную деятельность учащихся.

Итак, основные задачи активизации обучения школьников состоят в следующем:

1). Возбуждение познавательного интереса учащихся к урокам, по­ложительного эмоционального отношения к изучаемому материалу, желания учиться, воспитания чувства долга и ответственности за учение;

2). Формирование и развитие системы исторических знаний как ос­новы учебных успехов;

3). Развитие умственной и особенно мыслительной активности как условия учебных и познавательных умений, познавательной самостоятель­ности учащихся;

4). Формирование и развитие системы умений и навыков учащихся, без которых не может быть самоорганизации их деятельности;

5). Усвоение приемов самообразования, самоконтроля, рациональ­ной организации и культуры умственного труда учеников.

Из всего многообразия путей активизации обучения на уроках учитель выбирает отдельные, наиболее значимые для современной школы на­правления и приемлемые для учащихся.

Список литературы:

  1. Аппарович Н.И. Наглядные пособия в сегодняшней школе. // Преподавание истории в школе. - 1994. - №

2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразо­вательной школе. М., 1995.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно - воспитательного процес­са. М., 1982.

4. Бирюков С.А. Работа с архивными документами на уроках ис­тории. // Преподавание истории в школе. - 1999. - №5.

5.Дроздовская В.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе групповой работы. //Преподавание истории в школе. - 2001. -№6.

Опубликовано: 25.01.2018