Модель предупреждения и коррекции профессиональной деформации учителей образовательных организаций

Автор: Мозговая Наталья Николаевна

Организация: СГУ

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Сочи

В современных условиях педагогического процесса личность учителя неизбежно приходит к деформации - профессиональная деятельность оказывает (де-)формирующее воздействие на учителя - на его личностные (агрессия, авторитарность, неадекватная самооценка) и профессиональные (формализм, некомпетентность) качества. В связи с чем, остро встает вопрос профилактики проявлений профессиональной деформации учителей. Под профилактикой, в данном случае следует понимать совокупность предупредительных мероприятий, которые должны строиться в следующих направлениях: обогащение пси­холого-педагогической компетентности; совершенствование способов деятельности; оптимизация психологического климата и межличностного взаимодействия в коллективе; развитие конструктивных стратегий поведения и навыков саморегуляции, что невозможно при отдельных консультациях и единовременном прохождении даже очень эффективного тренинга, здесь необходим комплексный под­ход к решению проблемы, предполагающий построение модели, которая откроет, возможность предупредить и скорректировать проявления профессиональной деформации учителей.

Создавая модель, необходимо помнить, что в образовательной организации реализуется не модель, а реальный процесс, для обеспечения успешности которого, необходимо учитывать психолого-педагогические условия:

• профилактическая работа направлена на осознание педагогом характера собственной ПД и актуализацию потребности в ее преодолении или предупреждении;
• профилактическая деятельность строится на основе диагностики профессиональной деформации педагогов и осуществляется, исходя из ее особенностей;

Многомерное пространство труда учителя включает в себя помимо само­го учителя субъекты образовательного процесса (учащихся, администрацию школы, коллег, психолога школы, родителей учеников и др.) в их взаимодействии друг с другом. Применительно к нашей модели мы остановим­ся на таких субъектах образовательного процесса, как учитель, директор (администрация), психолог образовательной организации. Предложенная модель предупреждения и коррекции ПД учителя ОО включает два взаимосвязанных компонента — «внешнюю» помощь (осуще­ствляемую со стороны руководителей образовательного учреждения и психоло­га) и действия по самосовершенствованию самого учителя в преодолении ПД. Названные компоненты находятся в тес­ной взаимосвязи и направлены на достижение баланса между помощью извне и раскрытием внутренней готовности учителя на самоизменение, саморазвитие

Необходимо вовлечь учителя в процесс:

• осознания факта существования проблемы и поиска путей её решения;
• в переосмысле­ния стереотипов опыта восприятия, мышления, общения и взаимодействия на пути профессионально-личностного саморазвития.

В целях повышения значимости труда учителя, возможно использование таких традиционных форм, как постоянно действующие проблемные семинары, система индивидуальных консультаций. Удовлетворению моральных потребностей в признании, самоутверждении, самовыражении, служат: участие в педагогических и краеведче­ских чтениях, конференциях; обобщение опыта работы учителя, смотр педагогических достижений; ежегодный конкурс «Учитель года» и ряд др. Оптимизация системы морального и материального стимулирования учителей, в том числе планирование профессионального роста и персональной карьеры. Социальное признание и удовлетворение от работы могут препятствовать возникновению ПД.

Особое место в предлагаемой модели занимает работа психолога и его инструментарий, ад­ресуемый учителю в преодолении ПД, которым являются - методы психоди­агностики, психологического консультирования, психокоррекции, психотера­пии и психологического просвещения. Наиболее ценно то, что применение диагностического материала, позволяет фиксиро­вать изменения, в профессиональном развитии учителей.

Модель содержит: цель и задачи (целевой блок), направления работы по предупреждению и коррекции ПД учителей ОО (содержательный блок), описание этапов деятельности (процессуальный блок), ожидаемые результаты (результативный блок).

I. Целевой блок. Целью работы в рамках модели является предупре­ждения и преодоления проявлений ПД учителя ОО. Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. развитие у учителей навыков педагогического взаимодействия и гибкости поведения в социальных и педагогических ситуациях;
2. повышение уровня осознания необходимости преодоления профессиональной деформации и активизация их способности к саморазвитию;
3. формирование стрессоустойчивости и навыков саморегуляции, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться в социуме.

Цель и задачи модели не просто управляют блоками, но и служат определяющим фактором разработки структуры и содержания работы.

II. Содержательный блок. Содержание психолого-педагогической деятельности по предупреждению и коррекции ПД основывается на понимании целостности психических и поведенческих характеристик учителя. Направления работы в рамках профилактической деятельности: диагностическое; коррекционно-развивающее; просветительское; профессиональное самосовершенствование.

III. Процессуальный блок. Включает реализацию отобранного технологического обеспечения процесса преодоления ПД учителей: методов, приёмов и средств.

Методы работы. В качестве методических средств, мы принимаем активные групповые методы обучения, в частности деловые игры, тренинги.

Формы работы: тренинги личностного и профессионального роста, семинары-практикумы, психологическая гостиная, обмен профессиональным опытом, деловые игры (разбор конфликтных ситуаций, принятие решений), речевые игры, творческие игры, видеолекции и др.

Приёмы: «взаимопомощь», «история про себя», «ассоциации», мозговой штурм, коммуникативные и игровые ситуации, проективный рисунок, психогимнастические упражнения; приемы формирующие отношения к проблеме: прогнозирование развития ситуации, импровизации на заданную тему и т. д.

Реализация модели проходит в три этапа:

1 этап. Здесь определяется актуальное состояние, как конкретного учителя, так и всей группы педагогов в целом в плане выявления форм деформирующегося профессионально-личностного поведения.

2 этап. На данном этапе предстоит проанализировать полученную информацию с целью выработки стратегии дальнейшей работы.

3 этап. Цель этапа состоит в том, чтобы разработать и внедрить программу преобразования профессиональной деятельности учителей ОО.

IV. Результативный блок. Реализацию модели следует осуществлять, ожидая, что предполагаемые результаты: расширят представление о педагогической профессии, против ранее сформированных; усилят эффективность профессиональных действий; откроют способности к рефлексии своего профессионального поведения и своих чувств в межличностном взаимодействии; выработают навыки коллегиальной психологической поддержки; повысят компетентности в профессиональном взаимодействии.

Конечно, предложенная нами модель отражает далеко не все содержательные и процессуальные стороны, но может служить ориентиром в исследованиях динамики развития ПД учителя, включая технологии предупреждения и коррекции.

Список литературы:

1. Водопьянова, Н. Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2009.-336 с.
2. Зеер, Э. Ф. Психология профессиональных деструкции : учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. - М. : Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2005. - 240 с.
3. Москвина, Н. Б. Риск личностно-профессиональных деформаций учителя / Н. Б. Москвина // Педагогика. - 2005. - № 8. - С. 61 - 69.
4. Рогов Е.И. Концептуальный подход к систематизации профессиональных деформаций. //Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. 2015. № 2. (С.48-54)

Опубликовано: 12.12.2017